呼唤习作回归生活

冯丽

新课程强调学生学习与生活是紧密相连的，积极倡导学生的学习活动要走出教室，走出课本，走向生活。学生在学校的学习活动如果和实际的生活脱节，也就是说有些活动从实质上讲没有任何意义，更不能发挥作用，也就缺乏时效性。而习作正是反应生活的一项学习内容，可见，将习作生活化，让学生在习作中找到生活的意义，在生活中找到习作的素材便显得尤为重要。

一、联系生活，故事情境导入

在小学语文课本里，有些名家名篇多是以动物拾趣为主题内容的，如何让学生在这些文章中体会作者诙谐生动的语言风格和对小动物关爱呢？这就需要教师在这些优秀作品中，教会学生如何模仿作者表达自己内心情感和愿望。多数时候，仅仅靠对课文中的字句揣摩是难以奏效的，我们要抱着《语文新课标》里所说的一种大语文的观念，走出课堂，走进生活。拓展小学语文习作教学应多和生活紧密相连，真正做到从课内学习走向课外生活。

如讲“如何写小动物”的作文时，按平时习作的常理套路都是从动物的外形特征、生活习性、动作情态及与人类的关系等这几方面来写。多数学生在生活中对动物是较为感兴趣的，对一些动物也有所了解，并且有一定的生活体验。在课前导入时，引导学生回顾本单元《燕子》和《白鹅》两课中这两个动物分别具有的特点：郑振铎笔下的燕子——活泼可爱；丰子恺的白鹅——高傲，那么你要写的动物应该抓住什么特点来写呢？在对所学的知识模仿运用方面，不能仅仅满足对课文的分析，更需要求学生走进生活，引导学生分析生活中的语文现象，把学生的思考引入小动物身上，启发他们找一找生活中的动物所具有的特点。

在习作指导上，应该给儿童丰富的动物原型启发，让学生把目光投向小动物，思考平时生活中的动物是如何表现的。譬如在讲解动物的动作情态时，除了联系课文中名家名篇里的动物形象外，我还给学生们讲了在家里的阳台外观察一只被遗弃的小野猫的事：那天一早，我在打扫阳台，听见几声小猫叫，它远远地蹲在对面的露天阳台上，好像饿了几天了，用祈求的目光看着我，我的出现使它叫的声音更大了，仿佛祈求我给它些吃的，又好像试图让我收留它，当我拿着吃的准备扔向它时，它脚步轻轻，胆怯地向前……同学们聚精会神地听着，有的学生补充说，老师你的东西扔没扔给它啊，同学们急切地想知道接下来会怎样，此时我想，故事启发的目的已经达到，当我讲到小猫有天准备跳向我家的阳台时，它竟掉了下去，学生们异口同声地担心着问，它最后到底怎样了？我已经能感觉到他们对生活中的小动物逐渐有了些感情，学生们互相交流着自己生活中经历的一个个与动物发生的故事。

这样巧设的“序幕”，起到情感传导作用，激发学生兴趣。当把所教的内容和学生的生活经历有机地联系在一起的时候，故事会让他们发挥自己的想象能力，从而达到有的放矢的目的。在教学中将学生的所想通过教师的引导迁移，倾听故事，唤起生活回忆，通过理解及感悟，让学生形成乐讲、乐学、乐写的课堂主体，最终达到习作的教学目的。

二、结合生活，动手制作想象激趣

学生的想象力是丰富的，在习作中不要高标准、严要求，这样会阻碍他们的想象热情，应该大力倡导激发学生的写作兴趣和自信心。习作要减少对写作的主体的束缚，鼓励不拘形式的写作。作文的过程让学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。习作的动力是学生积极地表达欲望，让他们展开想象的羽翼，在奇妙的想象中，体会想象的收获与成效的乐趣，这样就会对作文就会产生自觉性。

在学生的平时生活中图形是最熟悉和常见的，让学生联系自己的生活经验，利用简单的长方形、正方形、三角形等折一折、拼一拼、画一画，拼出人物或是动物等，再添加颜色。学生通过自己的“制作加工”，一幅幅生动形象栩栩如生的画面就会展现在我们的眼前，让学生自己在图画中创设情境，面对自己的“杰作”展开想象空间。既是生动有趣的故事，又是标新立异的遐想，定会随着笔尖涓涓细流，真正做到生活实践与习作想象相结合。

由于学生动手操作，主动参与，充分发挥了主体作用，加上活跃的课堂气氛，因此引发了学生的创设性思维。学生大胆进行各种想象，定会写出一篇篇鲜活的童话故事和生动有趣的寓言。

三、回归生活，做习作中的自我

周国平的一段话意味深长：“如果一个人出自内心需要而写作，把写作当成自己的精神生活，那么他首先必须为自己写作。”意在指出，写作是一件非常自我的事情，离开了自我，就失去了自主，言语就会灵魂出窍，魂不附体。

在习作中我们更多地鼓励学生自由表达。因为儿童自身，他们就是最好的资源体，作为语文教师，要把适合儿童年龄的文化东西，督促他们多去看、去听、去摸、去幻想……平时的语文习作课堂，应该多注重培养学生的细心观察能力，减少命题作文的框架，让学生的心灵展翅高飞，更多的让他们用自己的眼睛多去看、用自己思维多去想、用自己的手多去创造。

在指导“梦的翅膀”这篇习作时，我鼓励学生回归本真。儿童有儿童的想象空间，于是，学生可以看到月亮想象宇宙世界，想到月宫，想到嫦娥等。儿童的语言变幻离奇、深不可测，联想丰富，他们有自己的儿童生活世界，教师应多让学生自我发现和自我感悟。

小学生学习习作是需要基于鲜活语境的知识，基于儿童原有的习作经验的知识，基于儿童自我发现的知识。学生的畅想无限，生活的素材无限，根据学生的年龄特点，积极引导他们的兴趣所在，在生活中强化语言的塑造，文笔的训练，这样学生就不会把习作当成是一种负担，而是一种对生活的回顾与畅想的过程，是一种情感的自然流露，更是追求积极生活的意义所在。