小学生作文应关注什么

陈颖 毛俊岩

记得若干年前看过这样一则故事：有位老先生教了三个冥顽不化的弟子，拟了个文题让他们作文，三个弟子的作文交上来后，老先生只见皆是语不成句、辞不达意，就气不打一处来，对三个弟子的习作评语分别是：“放屁狗”、“放狗屁”、“狗放屁”；之后还煞有介事地作了一番文字游戏般的评析，还排了等次……当然这是“止增笑耳”。这里调侃的是学生，反过来有人要调侃老师呢？老先生岂不成了“狗先生”？在小学生的习作中，教师也有不可推卸的责任。

作文既是一种字、词、句、篇的综合训练，又是小学生思想认识水平和文字表达能力的具体体现。叶圣陶说过：“小学生今天作一篇作文，其实是综合地表现他们今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”限于儿童的认识水平和生活经验，教师对其写作应予以关注。

我们小学语文教师也一直把作文作为小学语文教学的重中之重，花费大量的功夫，然而学生们仍见了作文就头疼，哀叹作文竟如此之难：下笔无神助，难于上青天。那么，在小学作文能力培养与素养提高的过程中，我们教师应关注什么呢？

一、 关注知识积累

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”小学生只有掌握了丰富、充实的知识，才能为他们的写作提供取之不竭、用之不尽的素材。我国东汉时期的唯物主义思想家王充，为了便于随时积累点滴材料，就在自己住房的窗台上、书架上、壁洞里到处安放笔砚简牍，遇到有值得记录的东西或自己的一些思想，就赶快把它写下来，作为自己著书立说的素材。经过几年积累，他终于写了一部85篇、20余万字的唯物主义巨著——《论衡》。小学生当然也是如此，只有“厚积”才能“薄发”。

知识的积累是多方面的，既要从“有字句处”积累，也要从“无字句处”积累，还要从语言文字的表达手法上积累，提高语言文字的表达技能、技巧。脍炙人口的《丑小鸭》是“世界童话大王”安徒生的代表性作品，差不多所有研究安徒生的人都认为这篇童话是他自身的写照。的确，他自幼家境贫寒，四处漂泊，独自谋生，历尽艰辛，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。丰富多彩的人生阅历正是他写作的源头活水。再以独具匠心的构思娓娓道来，一篇篇童话精品就脱颖而出，几乎风靡全球，他成了“鸭窝里浮出的天鹅”。当然，写作有法，但无定法，贵在得法。

二、 关注写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是小学生写作的内驱力，会让他们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。目前，我们仍受应试教育的影响，致使学生为应试而作文，要么花拳绣腿，要么拾人牙慧，作文兴趣不复存在，这种状况亟待改变。学生都有表现自己的欲望，我们理应因势利导，激发他们表现自己的动机与欲望，发展他们的语言功能，增强其习作的自信心。

首先，教师要创设情境。在适宜的情景中，顺其自然，让学生写自己平时喜欢的东西，学生才会乐于去写。这也就是古人所提倡的写作应该从写“放胆文”起步，在逐步过渡到“小心文”。再者，教师要评价激励。通过教师的鼓励性评价，激励学生的写作欲望。这种评价，会使学生产生成就感。这种评价，不仅仅限于教师本人的评价，还要扩展到写作的合作与交流之中，即“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。正如古语所说：“清风朗月，可以引远思；流水行云，可以涤烦想。”

三、关注价值取向

古人写文章，很重视“文道”统一。所谓“道”，就是文中要有正确的观点、积极健康的价值观。这种价值取向在文章内容中要鲜明体现，不能模棱两可，似是而非，更不能是非混淆，黑白颠倒。古有“诗言志”的传统，老一辈语文教育家也说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，这种要求可以称为“求诚”。对于小学生来说，写作就是要弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，他们在作文中也会不断审视自己，不断校正自己人生的航标。

目前，在小学生的作文中仍然存在“假、大、空”的不良文风。这种不良文风对少年儿童人格的完善、个性的塑造是有百害而无一利的。因此，要强调写真情实感。当然，这并不是说小学生作文中所说的话只要“真”就行了。例如，有许多学生学写“未来的我”，都把自己写成了一个腰缠万贯的大老板，可以惬意地吃喝玩乐、花天酒地，可以任意地挥金如土、颐指气使。这种堂而皇之、理直气壮的心里话是正道吗？不能为了片面强调真实，而忽略了价值取向，应是“情动于中”方能“形于言”。小学生作文中的价值取向问题，不可掉以轻心，要正确引导，去粗取精，去伪存真。

四、关注创意表达

真实、不造假是对作文最基本的要求；有创意，写出个性，才是作文的关键所在。什么是创意？就是与众不同的独特体验和独立见解。然而，小学生的作文要么空洞无物，无话可说，要么风马牛不相及，东拉西扯，与其个性、心灵毫不相干，失去了自我，至于创意表达更是八字没一撇。在前苏联，一直崇尚文学，在作文教学中一直把发展学生的个性和想象力放在重要的位置，而我国的作文教学一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视，语文新课程标准对此进行了整合处理，力图使之相互促进，和谐发展。

创意表达是和观察能力、想象能力密不可分的，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，观察能使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要”，是“知识进化的源泉”，因而要把细致、准确的观察作为创意表达的桥梁与纽带。再者，“文章最忌随人后”，“文章最忌百家衣”。也就是说：“千万不要从形式上去追求比别人写得好，比别人差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。”

小学生作文能力的发展，离不开其社会生活的积淀，离不开其表达欲望的导向，离不开其思想感情的升华，离不开其文章内容的定位。愿其与时俱进，“千万不要糟蹋祖国的纯洁、优美的语言啊”。