生态：数学课堂的应然选择

居士芳

课堂生态教学是一种回归自然的教学方式，是一种崇尚和谐与可持续性发展的教学方法。从当前的教育形式上来看，课堂生态教学还存在着一定的不足，教师必须认识到这些不足之处，不断改变自身的教学态度，使生态教学成为现实。

一、课堂生态教学现状

1. 教学课堂缺乏创新。近年来，“以生为本”的教学理念被广泛应用于数学教学中，但很多教师没有对这一理念进行深入探究，导致教学工作长期停留在较浅的层面。另外，很多院校在知识的考察上仍沿用传统的方式，使学生的个性得不到发展，有违生态课堂中自然发展的理念。

2. 教学课堂缺乏生机。教学方法上的落后是教学中的另一弊端。在教学过程中，很多教师虽坚持“学生合作，学生练习”的原则，但在具体的操作上过于形式化。很多教师为了追赶教学进度，不得不减少学生自主学习的时间，使得课堂教学缺少生机。

二、课堂生态教学的办法

1. 转变教学态度。在以往的教学中，教师往往为了完成教学任务而忽视了学生的感受，学生在学习的过程中也始终扮演着听众的角色。这样一来，学生的主动性长期得不到发挥，必将会失去对学习的兴趣。要想改善这种局面，教师必须先更正自身的教学态度。在教学过程中，教师要将学生看作主体，与其共同完成新知识的学习，同时也要与之进行平等的交流，以便于为其制定具有针对性的培养计划。将课堂中的时间更多的交还给学生，使其能够依靠自己的能力学习到新的知识。

如讲解《四边形》一课时，让学生自行完成讨论，提出想要学习的知识。在这一过程中，学生对自己的知识掌握情况有了更加清晰的了解，教师也可以针对学生感兴趣的问题进行针对性的讲解。这种方式不仅提高了教学的效率，也使课堂的气氛得到了改善，符合课堂生态教学“学生为主、自主探究”的要求。

2. 转变教学目标。在传统的教学中，教师往往更加注重对知识的教授，而不注重对学习方法的传播。这种方式虽然能够在短时间内让学生掌握所学的知识，但不利于学生的长期发展。因此，教师必须改变教学的目标，让学生在学习知识的同时，掌握学习方法。由于小学数学中涉及到大量的探索性知识，可以充分利用这些内容，为学生布置具有探索意义的课题，使学生在探索的过程中掌握学习方法，提高动手能力和思考能力。

如教授完《面积》一课时，为学生布置了“计算身边物品面积”这一课题。学生可以选择身边的任意物品，完成对其面积的测量和计算。在完成任务后，教师可以组织学生在课堂上相互交流，使学生相互借鉴彼此的经验。学生在这一过程中不仅巩固了所学的知识，也对数学产生了更大的兴趣，学会了如何用数学方法解决身边的问题。

3. 转变教学方式。为了提高教学效率，使课堂教学满足生态要求，在实际教学中，教师必须要做到以下几点：

一是要尊重学生的个体差异。由于学生对知识的掌握程度不同，其在课堂上的表现也有很大的差异。教师必须尊重这些差异，使每一个学生都能够获得表现的机会。在设置课堂问题时，要尽量采用由浅入深、层层递进的方式来进行，使各个层次的学生都能获得答题的机会，提高学生的学习热情。如教授《三角形》一课时，首先提出了“三角形与四边形有什么不同”的问题，这一问题较为简单，教师选择了基础知识较为薄弱的学生进行回答。接着教师提出了“生活中有哪些物体是三角形”的问题，这一问题具有一定的探索性，引起了学生的兴趣。教师可以将学生分成若干个小组，让其通过讨论来回答课堂问题。同时教师也可以参与到讨论中去，与学生共同完成新知识的学习。

二是要将课堂回归生活，让学生了解到数学与生活间的关系，从而更好地将数学知识加以利用。在小学数学教材中，有很多涉及生活常识的内容，教师可以通过开展教学活动的方式让学生了解到数学知识与生活间的关系。

三是要加强对先进技术的利用，学习相关的科技知识，将计算机、多媒体等技术应用于课堂教学中。由于小学生其对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师恰恰可以利用学生的这一特点，为其创设趣味教学情境，利用多媒体软件为学生展示资料，调动学生的学习兴趣，使学生在生态背景下完成数学知识的学习。