早期阅读，阅读“起”早

孙芳芳

近几年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习能力和水平。我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。这学年我园也开展了幼儿早期阅读的研究和实践，我发现小班的幼儿虽然只有3-4岁，但他们已经有了阅读各种图书的愿望和兴趣。他们对各种色彩鲜艳、人物夸张、动物拟人的幼儿图书特别喜爱。通过一年的教学实施，对培养小班幼儿早期阅读能力也有了一些认识，我主要谈谈以下几个方面。

一、选择合适的阅读材料

对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。因此，小班幼儿的阅读材料选择是有限的，我们根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。如有关色彩鲜艳，故事情节简单的图书、立体的童话图书（立体图书就像一个小舞台，幼儿可以边翻书边听老师讲故事或自己讲述，就像感觉亲身接触故事中的人物一样。）组合故事图书（组合图书可以让幼儿在一个故事的基础上，逐一换上其它情节再讲述，这样既可认识书中的事物，又可创编故事的内容情节，发展幼儿的思维）。随着人们生活水平的提高，幼儿图书种类也越来越繁多，一些教师和家长在为孩子购买图书时往往带有盲目性和随意性，若能针对孩子的年龄特点来购买图书，对孩子的智力开发，语言发展都有重要作用。

二、激发幼儿的阅读兴趣

作为小班的老师，不难发现现在孩子呈现的阅读状态：有的孩子把书当做玩具，卷起来做望远镜，甚至撕抢书籍来取乐;有的孩子会自主选择想看的书籍，从头翻到尾，问问他看到什么，结果什么都不知道;也有喜欢看书的，能够捧着书自言自语的。有关研究表明：阅读能力并不是与生俱有的，人的阅读能力，主要是在3-8岁期间开始形成的。但是小班幼儿思维的跳跃性，注意的不随意性，有关自然、社会方面经验的贫乏性，使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态。如果孩子不能正确地观察画面，不能理解画面之间的联系，而仅仅停留在简单、重复的翻阅这一水平上，就达不到阅读的目的，久而久之，甚至会形成不爱看书、讨厌看书的习惯，因此，激发小班幼儿阅读的兴趣是至关重要的。在每日讲述中激发阅读兴趣。组织幼儿进行“每日一故事”活动，先是教师每日为幼儿提供一个故事，再是幼儿自己每日提供一个故事与朋友分享。重在激发幼儿对故事的兴趣。教师每天为幼儿声情并茂地讲述一个故事。讲述的内容可以是童话、寓言、图画书，或者是民间传说，但前提是幼儿喜欢的。意在提高想象能力和语言表达能力。随着活动的不断深入，可通过讲故事比赛激发幼儿对故事的兴趣。再鼓励幼儿改编或创编故事，发展幼儿的想象能力和语言表达能力。

三、创设良好的阅读环境

为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。因此，我在班级的一角设置了“小小书吧”。我在活动室光线充足的地方布置了“小小书吧”，地上铺上一些漂亮的泡沫地板，通过墙饰营造安静的环境，孩子们能自由地取放图书，同时教师定期组织幼儿去幼儿园的阅览室学习。根据幼儿的年龄特征购置了一些图书，阅读的图书还是比较充足的，基本上进“书吧”的幼儿都有书可读，还可以自由选择自己喜爱的图书，经过一段时间我们也会更换一些图书，还可以让幼儿从家里带来图书放置于“小小书吧”，让幼儿互相交换看，扩大幼儿的阅读面。另外，在游戏活动时间，我也针对性地给幼儿讲一些有趣的故事，幼儿听得津津有味，这时候我告诉他们这些好听的故事都是老师从书上看来的，鼓励幼儿自己去看书，不知不觉幼儿也会自觉的去看图书。教师以身作则爱看书，也能对孩子起到潜移默化的作用，班上这种读书氛围可使孩子们从小养成热爱书籍，自觉读书的好习惯。

四、指导正确的阅读方法

小班幼兒年龄小，甚至一些幼儿在上幼儿园之前没有阅读的经验。我发现刚入园时，有些幼儿看书不会按照顺序看书，一会儿翻到前，一会儿翻到后，一会又看中间，有的还把书倒拿着看等现象。因此，首要条件必须指导他们正确的阅读图书。首先是着重帮助他们掌握翻阅图书的基本方法。告诉幼儿一本书有封面和封底，封面上有故事的名字。看书到时候要一页一页地翻。一开始我用圆点来代表页数，逐渐的用数字来代替小圆点。一年下来幼儿们就养成了按顺序看书的习惯。其次是指导幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，理解人物动作相互关系和具体画面上包含的内容。再次是指导幼儿从画面上的人物形象动作、神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表达自己的理解。我们一般利用晨间、饭后、离园前的时间组织幼儿进行阅读活动，鼓励幼儿自愿阅读，幼儿阅读时我们一般都与他们一起翻阅图书，要充分调动各种教学手段，寓教于乐。

总之，幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。然而教小班幼儿阅读是进行早期阅读的第一步，也是最重要的一步。在幼儿园里教师从小班开始持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，促进幼儿阅读能力的不断提高。