后MOOC时代高职院校SPOC教学模式探索

摘 要： MOOC作为新的教学平台近年来在高等院校发展迅速，对于传统教学模式有巨大的冲击。由于其发展过程中也面临着诸多瓶颈与局限，SPOC在后MOOC时代，作为混合教学模式的代表更适合于高职院校教学模式创新与改革。宁波城市职业技术学院的跨境电商模块课程，通过网络课程资源建设，积极实践SPOC教学模式应用于课堂教学，对高职院校教学形态信息化作出尝试和探索。

关键词： SPOC； 后MOOC时代； 跨境电商

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）06-0031-05

在“互联网+”背景下，高职院校教学形态信息化是一个必然的趋势。MOOC是最近教育领域出现的一种大规模网络在线课程，随着一些国际知名院校的加入，其影响范围已经触及传统学校，从中小学到大学，对课堂教学的模式冲击很大。作为高职院校，由于各种主客观条件的限制，MOOC教学模式的发展遇到了诸多瓶颈。与此同时，一些在线学习出现了新样式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等，大大扩展了在线开放式教育的深度和广度。因此，在后MOOC时代，高职院校应结合自身职业型、技能型、实践型的特色，选择适合的在线学习方式，提升课堂的教学质量与学生的实践应用能力。

宁波城市学院外国语学院，针对应用英语专业的语言学习特征，实行分层分类教学理念，以“1+X”人才培养模式为基础，所谓“1+X”中的“1”即英语语言能力，而“X”就是市场需求下的专业模块学习，涉及“跨境电商”、“外贸物流”、“涉外文秘与翻译”、“幼儿英语培训”。跨境电商模块课程，通过真实的速卖通平台实操，在利用MOOC平台技术的过程中，积极探索出基于混合学习视角下，具有高职特色的SPOC教学模式。

一、MOOC 的起源与发展瓶颈

（一）MOOC的起源

MOOC，即“Massive Open Online Course”的英文缩写词，译为慕课。其含义就是“大规模在线开放课程”，它最早起源于网络公开课。2005年，美国犹他州立大学（Utah State University）的David Wiley教授开设一门基于互联网技术的网络课程“Intro to Open Education”，全世界不同地区的网民都能学习和共享其课程资源。2008年，加拿大里贾纳大学（University of Regina）Alec Couros 教授开设了一门“Media and Open Education”的网络课程，除了供本校学生及网络用户以外，还邀请了其他教师及专家共同参与、观摩课程。这两门课程的教学实践，为慕课的未来发展提供了课程有效性及技术可能性[1]。

2008年，加拿大马尼托巴大学（University of Manitoba）的两位教师乔治·西蒙斯（George Siemens） 和斯蒂芬·唐（Stephen Downes），在学校网络平台开设“联通主义和连接性知识”课程（Connectivism and Connective Knowledge），吸引了25名本校生和2300名校外在线学习者。学习者通过网络课程平台，进行同步视频、资料共享、互动讨论、作业上传等多种交流形式开展课程学习，取得了良好的效果。加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）对于这种利用网络平台进行教学模式创新的课程，用英文“Massive Open Online Courses”命名[2]。

（二）MOOC发展的局限性

尽管MOOC作为新型教学形式平台，受到国内外高校广泛关注，并以爆发式的趋势快速发展，但在具体教学实践的过程中，也发现了诸多问题，显示了它的局限性。是否所有课程都适合慕课化、慕课的教学效果与质量、慕课能否代替传统课堂教学等问题，都引起了学术界、教育界的讨论和思考。通过对MOOC发展中产生的问题进行梳理，才能更好地利用该教学平台的优势，提高教学质量和有效性。

1. 开课院校集中单一，课程开发欠多元

MOOC的课程开发主要集中在综合性学术型高等院校，显示出课程开发的单一性和同质性，缺乏多元与多层次的课程开发。从国外角度看，三大慕课平台巨头为Coursera、Udacity和Edx。Coursera慕课平台是在2012年，由美国斯坦福大学（Stanford University）两名计算机科学教授发起建立的在线学习网站，已有30多所院校加入其中，包括了众多常青藤高校。Udacity是由前斯坦福大学教授、Google X 实验室研究人员Sebastian Thrun创办的盈利性慕课学习平台，只涉及商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。课程开发大多与著名高校教师合作，也与一些重点高校合作，学习方式灵活、互动性强。Edx平台直接与高校合作，为每门课程提供25万美金的制作资金，学科涉及面广，课程接近真实大学课程，某些课程有多语言字幕，而且是一个非营利性的慕课平台。但对于课程上传与资料上传有严格的审核与规范，客观上减慢了课程建设的速度，有更多改进的空间。

国内高校也是以著名高校参与为主，如清华大学在Edx开设清华大学学堂在线、北京大学在Coursera和Edx上开设各类中英文课程、复旦大学和上海交大也在Coursera上陆续开课。同时，一些本土慕课平台也结合中国教学实际，建设起一批具有中国特色的慕课网站，比较成熟的有超星慕课、网易云课堂、中国MOOC大学、爱课网等。这些中国本土慕课平台的建立，有利于更多普通院校、职业院校、中小学等也能参与教学形态信息化的探索和尝试中，而非仅限于为数不多的综合性学术型高校。

2. 课程进入低门槛，学习完成率低

慕课通过利用互联网技术，使教学的空间和时间没有了限制，尤其对于偏远及教育质量不高的地区提供了便利，体现了教育的公平性。由于其学习低门槛的特征，许多免费课程及无需学分认定的课程，遇到最大的问题就是学习完成率低。

根据2013年发布的《慕课和开放教育：对高等教育的意义》白皮书显示，尽管许多慕课平台的课程注册率很高，学习者基数庞大，但有极高的“辍学率”。以三所具有代表性的高校为例，加州大学伯克利分校（University of California-Berkeley）、麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）和斯坦福大学（Stanford University），三所大学未完成课程比例为85%-90%。作为美国工程科技界的学术领袖，学习者“辍学率”之高的现象值得思考和关注。从主要慕课平台角度看，Udacity平台上的学生只有10%的课程完成率，这就意味着能够完全参与教学，获得学分的学生比例极低。其中一门《程序入门》的课程，拥有6万多注册学习者，但最后只有14%的通过率。另一个著名慕课平台Coursera， 情况也十分类似，《软件工程》课程有5万多注册学习者，但最终完成率只有7%。我国慕课完成率情况与国外高校类似，课程进入的门槛低，导致课程完成率低，高“辍学率”的现象值得深思，也是制约慕课健康发展的重要因素之一[3]。

3. 课程质量参差不齐，制作成本花费巨大

慕课是一个集富媒体、交互性、关联性、开放性特征为一体的教学平台，依托互联网技术来集中教学资源、虚拟空间、视频分享、互动讨论、自动评分等功能。理论课程或者实践课程是否都适合慕课化还存在探讨的空间，但许多课程的开发，并没有改变传统的教学理念，只是利用了新的平台将资料共享集中，没有将教学形态信息化的理念有效利用于整个课程本身。如何有效将慕课平台利用于传统教学中，证明其教学有效性还有待研究。

作为一名普通教师，无法独立完成整个课程的建设与制作，需要依托第三方制作团队的技术支持，精力、时间、资金都需要巨大的投入，不同院校的课程质量也参差不齐。资金缺乏，成为慕课课程开发遇到了最现实和棘手的瓶颈。所有慕课课程在开课之前，都必须准备好微视频、教学材料、考核办法等众多素材，课程开发周期长，制作过程中会遇到很多技术性问题，让许多教师望而却步。同时，技术和知识的更新速度很快，需要不断完善和增加教学素材，对教师授课提出了较高的要求。

二、SPOC教学模式的主要特点

SPOC概念是由加州大学伯克利分校（University of California-Berkeley）的阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，即“Small Private Online Course”的英文缩写，译为小规模私人在线课程。SPOC的起源是基于慕课教学实践过程中发现的问题，有针对性地加以完善和发展，从混合教学维度，利用多种教学媒介相结合的创新教学模式。从字面角度，就能发现它与慕课的主要区别，Small与Massive，Private与Open。如果慕课主要是以对外普通学习者而言，那SPOC则对校内学生提供更有针对性、有效性的教学形式，将传统课堂教学与网络教学平台紧密结合的教学创新。阿曼多·福克斯（Armando Fox）概括了SPOC的主要特征就是“一种将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学”[4]。

（一）面向对象局限性

MOOC授课对象没有限制，大规模地面向全球学习者，而且课程学习多为免费。而SPOC则是小规模，主要面对在校注册学生，学生要付费参加课程。这一主要区别，更有利于提高课程学习效率，学习者主动性增强。面向对象局限性的主要特点，还可以控制课程人数，对提高教学质量大有裨益，大大减少慕课教学过程中出现高“辍学率”的现象。

同时，SPOC的收费参与课程模式，尽管只能惠及小部分在校生，不利于体现教育责任但更有助于课程的可持续性发展，部分解决慕课课程资金不足的问题。SPOC的收益能够使课程的内容不断完善与补充，提供后续的资金支持。在校注册学生的课程反馈，也更有利于教学进度、教学内容、教学方式的改善与修正。

（二）主要内容针对性

慕课的出现主要解决了教学资源不平衡现象，体现教育公平性和服务性的特征，使得学习者能够低门槛进入课程学习，整个学习过程也是无差别对待，教学内容都是统一标准，没有差异性。不管学习者教育背景、基础知识、接受程度是否不同，完全以相同的教学资料和内容进行课程学习，参照统一的考核方案进行评价。

SPOC的出现能够完善慕课教学内容，统一无差异的特点，真正做到因材施教。根据在校学生的学科背景、理解能力、性格特征等，提出适合本校学生的教学素材与课程进度。学生之间也彼此熟悉，教师可以根据学生个性、班级特点、前期积累，分层分类安排教学内容，有效介入到学生学习过程中，掌握学习内容的针对性，提高教学有效性。

（三）参与过程互动性

慕课的整个学习过程都基于互联网在线完成，虽然也有讨论互动区域、提问区域，但是由于人数众多，学习者活跃度也不同，所以无法真正达到师生互动，生生互动的效果。课程基本以视频教学为主，文字材料为辅，学习真实感不强，完全取决于学生的主观能动性。

SPOC教学模式则是线上线下互动结合，教师在课程开始之前，会选择慕课平台资源，让学生提前完成一些预习及准备工作，以在线作业与测试等方式进行检查，确保学生掌握一定背景知识情况下，参与课堂内的线下授课和讨论。课堂互动时间与效果比传统课堂教学优势明显，也弥补了慕课完全依托在线学习讨论的不足。

三、SPOC教学模式的实践与优势

SPOC作为后MOOC时代的新教学模式，理论研究之外更重要的是具体教学实践及教学效果反馈。宁波城市职业技术学院外国语学院通过跨境电商模块课程，依托阿里巴巴速卖通平台和慕课课程教学资源的开发建设，尝试以SPOC教学模式的实践，来体现其“三位一体”的优势特色，即教学空间的结合、教学资源的结合、教学方式的结合。

（一）教学空间的结合

SPOC教学空间是以“课堂+网络”、“线上+线下”双结合模式，课堂教学空间主要依靠线下师生互动、生生互动，来解决知识内化的过程，涉及交流、任务、协作、个性化指导、形成新认知结构等。网络教学空间主要依靠线上慕课平台，包括课程资源、先行学习、学习测评等，来进行信息传递及背景了解。

以跨境电商模块课程为例，课堂教学空间以实训室为基础，以团队分组合作为抓手，以讨论交流为主体，以跨境电商平台操作为核心。网络教学空间主要利用宁波城市学院《跨境电商之速卖通》慕课课程（http：//mooc1-1.chaoxing.com/course/80645119.html）为平台，微博师生互动为手段（@NBCC孙从众），微信（NBCC跨境电商讨论组）及QQ群（NBCC跨境电商课程组）交流为补充。线上各类网络工具使用的灵活、讨论时间的充裕、空间坏境的自由，大大弥补了线下传统课堂教学环境的不足与有限。同时，真实跨境电商速卖通平台的开店实训，也是基于互联网技术来达到熟练掌握跨境电商平台操作技能，真正做到学以致用的教学目的。

（二）教学资源的结合

SPOC教学模式的另一个优势就是线上和线下资源的整合，线上资源是线下讨论与学习的基础和补充。如何合理利用传统课程资源和网络资源是教学有效性的关键因素之一，SPOC区别于慕课的重要一点便是线上资源和线下资源的整合与互补，慕课则仅仅限于线上学习与资源共享。在“互联网+”和“大数据”背景下，网络资源是提高学生学习主动性和兴趣点的重要基础，教师也能通过网上教学平台，观察学生对于网络资源的学习进度及学习效果检测。

宁波城市职业技术学院外国语学院的跨境电商模块课程，教师在暑假期间，拍摄制作慕课《跨境电商之速卖通》课程，通过微视频、文档资料、作业练习、互动思考题、案例模拟、平台操作录屏等多种形式，丰富课程网络资源的趣味性与多样性。于此同时，针对跨境电商平台技能的熟练操作，课程实训以真实平台，学生开店的模式，利用速卖通大学网络视频教学资源（http：//university.aliexpress.com/），将其融合于教学之中，大大丰富了课程操作实训的真实性与实操性。[5]课程资源除了传统教材之外，使用项目化教学理念，以任务书及操作手册的形式，明确课程中的学习目的与要求，最后达到“学中做、做中学、学中练”的效果。

（三）教学方式的结合

SPOC教学方式主要以系统授课为主，翻转课堂为辅的模式。面对传统教学小规模、封闭式、面对面等特点，SPOC教学是对传统教学模式的创新与补充，通过平台大数据，全面跟踪和掌握学生学习动向；利用云计算，分析学生个性特点、学习习惯、学习过程；实行网络化，进行针对性教学；使用O2O和P2P形式，提高学习效率与质量。从宏观看，利用信息化资源，让学生成为学习的主角，打破传统教师主导课堂的单一模式，建立起一种新型学习评价体系。从微观看，在网络上通过互动预习，教师提前了解学生学习困难，在课堂上能有效引导和讨论，促进学生相互交流。线上线下混合学习，重构了学习流程，有利于促进学生知识的吸收内化，达成更有效的教学过程。

以跨境电商模块课程为例，分课前和课堂两部分学习模式。课前主要分为五步骤，即提前发布视频、学生自学视频、学生提出问题、教师整理抛回问题、线上互动讨论。课堂中主要以组内讨论互动、课前在线测试、学生报告或问题讨论、平台实操与分析、课后在线练习。以“三混合、三翻转”为主体，即课内课外混合、理论实验混合、线上线下混合和课堂翻转、实操翻转、任务项目翻转；培养学生“搜、拿、做、用、享、评”五种能力，搜索求知所需资料，自主解决基本问题；拿取知识，整理利用；做好内化，吸收生成；用好理论，投入使用；分享共用，彼此交流；最后互相评价，共同进步。

四、SPOC教学模式的启示

SPOC教学模式作为后MOOC时代的创新，在混合教学理念下，积极结合传统教学和互联网技术，契合学生学习心理。尤其对于高职院校学生，MOOC的完全线上学习无法适应高职学生的学习需求，SPOC的探索实践有利于在互联网信息时代背景下，发展和延续教学变革和课堂创新，提高教学有限性和学生学习积极性。

（一）适合高职院校学生特点的需求

高职院校以实践性、职业性、应用性为教学目的，有别于综合性学术型大学，客观上学生素质与学习习惯都无法于本科院校学生相比较。MOOC平台完全以学生自觉性和兴趣点为学习基础的新型课程学习模式，无法使高职院校学生有效吸收知识和实践利用。SPOC的线上与线下相结合的模式、网络资源与课程资源相互补的形式、传统授课与翻转课堂相适应的尝试，都有利于高职学生学以致用、能力本位、教学相长的基本特征。尤其针对一些实操性课程，如跨境电商模块课程，SPOC教学模式节约了有限的上课课时，在课前与课后以互联网学习平台完成必要的学习储备和知识吸收，提前知道学习任务与操作步骤。课堂教学的有效性体现在问题的解决与师生的互动，能够更有目的性地参与到整个学习过程中。

（二）顺应教学变革和课堂创新的需要

随着教学变革和课堂创新的趋势，作为高职院校面对教学形态信息化的过程中，如何体现自身特色与教学效果，SPOC教学模式的探索丰富了教学的形态。将传统的知识传授为主转化为能力培养为目的，将课堂教学为主转化为课内外相结合，将终结评为主转化为形成终结相结合，最后完成以教师教为主自动转变为以学生学为主的新型教学模式。通过SPOC教学模式的尝试，对于教师的业务水平与教学观念的转变都有积极作用，学生也能在课堂教学创新中获得新鲜感与积极性。

（三）利用互联网技术契合学生学习心理

传统教学强调理论教授与系统化教学，知识点过于繁密与复杂，脱离现实需求。作为高职院校，企业动态、行业动向、市场需求都与教学过程有着密切的联系。互联网技术可以大大丰富知识的新鲜度与企业的联系度，SPOC教学模式更能细化及碎片化知识点，以点及线，以线及面，从微观掌握到宏观了解，从易到难的过程更符合高职院校吸收理解知识的过程。网络资源的丰富与平台学习的多样，都有助于学生学习动力的增加与学习效率的提升，作为互联网原住民的90后，SPOC教学模式更能适应学生学习习惯与学习需求，真正做到学以致用的良好效果。

参考文献：

[1] 孙从众. 慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例 [J]. 襄阳职业技术学院学报，2015（3）：112-114.

[2] 郝丹. 国内MOOC研究现状的文献分析[J]. 中国远程教育，2013（11）：42-50.

[3] 姜朝晖. “慕课”高辍学率亦不妨理性看待[N]. 中国教育报，2014-9-23（2）.

[4] 吕静静. 开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J]. 远程教育杂志，2015（3）：72-81.

[5] 劳育聪. 跨境电商：外贸门槛更低了[N].浙江日报，2014-9-10（10）.

Abstract： The development of the MOOC in the university is quick recently， and it has a great influence towards traditional teaching methods. Due to MOOC's shortcomings during the process of its development， the SPOC teaching mode is more suitable for the improvement and innovation of teaching mode in vocational colleges. The cross-border E-commerce courses in Ningbo City College make full use of online source and employ the SPOC teaching mode in the classroom for the sake of exploring and practicing the new teaching mode in vocational colleges.

Key words： SPOC； post-mooc era； cross-border e-commerce

（责任编辑：程勇）