小学语文教学中的单元整体教学方法探究

花淑萍

近年来，单元整体教学法受到了越来越多小学语文教师的青睐，他们在课堂教学中积极运用此种教学法，很好地实现了与学生的良性互动，增强了教学效果。通过单元整体教学，教师打破了各个单元之间孤立关系，以主题串联的方式将各个教学单元有机联系起来，并辅以课文精读、通篇感知、联想理解等具体方式，顺利完成了预期的教学和学习任务。

一、建立单元课文的内在逻辑，提炼和突出单元主题

新教材的编写遵循了相互联系的原则，不同课文进行分类组合，每个单元中的课文内在联系越来越强，为教师进行针对性教学提供了极大的便利。教师在采用单元整体教学时，首先需要提炼出这个单元的主题，建立单元课文的内在逻辑，合理安排教学进度、设置教学目标。以小学语文二年级下册第三单元的课文组为例，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这四篇课文看似在描绘不同的风土人情，其实都包含了一个共同的主题——赞美祖国美好山川。明确了这个主题，有利于增强学生对单元课文的整体感知和理解，也有利于教师找准教学突破口，进而从“赞美祖国美好山川”的角度设计层次分明、内容丰富的教学案。

另外，教师还可以对单元主题进行延伸，使学生进一步理解课文内涵。以小学语文三年级下册第八单元的课文组为例，《西门豹》《女娲补天》《夸父逐日》这三篇课文的主题十分明显，意在通过中华民族的神话传说和民间故事，使学生获得启发。在教学中可以以此为切入点进行主题延伸，再列举其他富含哲理的民间故事。通过精读课文，上述课文除了向学生讲述精彩故事外，还揭示了“坚持不懈”、“服务人民”的高尚品质。所以，单元的教学还可从这个层面进行教学设计，引导学生通过故事的形式抓住精神的内核。

二、厘清单元整体教学思路，着力攻克教学重难点

提炼出单元教学的基本主题之后，教师需要对单元整体教学的具体执行思路进行科学地规划和设计。基于之前的教学实践和不少教师的亲身尝试，我们可设计“总—分—总”的教学思路。具体来说，教师首先引导学生快速感知单元内的每篇课文，形成对本单元主题的基本认知；其次，教师带领学生进行每篇课文的学习，通过一轮细致深入的学习，使学生更好地理解课文内容；最后，基于对课文的深入认知，教师引导学生对单元进行回顾和总结。例如在学习小学语文五年级下册第五单元的课文组时，教师可引导学生整体感知本单元的基本内容，安排学生通读《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，在通读中感知古人的智慧、感叹中华文化的博大精深，从而帮助学生建立起对该单元的初步认知。

小学语文的单元整体教学策略应始终坚持素质教学的方向，不仅要使学生掌握一些基本的语文知识，还要使学生掌握运用语文知识的能力，深化应用性学习的内涵。另外，教师还可引入实际生活中的案例增强教学的趣味性和实用性。

三、学习单元课文时加强前后联系，全面调动学生的各种感官

教师在实施单元整体教学过程中，还应注重细节的把握和挖掘，具体表现为加强课文学习过程中的前后联系，利用学生各类感官全面感知课文主题。例如在学习小学语文三年级上册第三单元《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》时，在课文学习过程中，教师可引导学生挖掘课文的联系性，总结描写某种事物的精彩段落，“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了……秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……秋天的雨，藏着非常好闻的气味”、“听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵花里，在每一滴水里”，关于秋的描写生动活泼，还蕴含了比喻、排比等一系列修辞手法。

除了上述要求外，单元整体教学还应注意培养学生的综合能力，为学生营造展现自我的场景。例如在学习小学语文二年级下册第八单元的课文组时，课文《数星星的孩子》《爱迪生救妈妈》《阿德的梦》讲述了名人们小时候的有趣故事。教师可鼓励学生上台讲述自己的小故事，通过分享学习的方式，增强自信心，提升自我认同感。值得注意的是，教师为学生设计教学场景时应始终围绕单元主题进行。

综上所述，小学语文单元整体教学需要深入结合单元课文、提炼课文共性、连接课文属性，从多个层面和维度调动学生的思考，不断提升学生对课文的感知力和理解力。单元整体教学不能停留在表面，应从内容上进行挖掘，主要在于寻找单元课文之间的联系，进而形成整个单元的宏观主题。另外，教师在进行单元整体教学时不能将眼光只停留在某一个单元，还要注重单元与单元之间的联系，即既要看到单元课文的共同主题，也要看到单元主题之间的共同意义。单元整体教学要优化教学效果，小学语文教师还应不断加强自我修养，拓宽知识面，提升总结问题的能力，切实提高教学水平，学生也应加强课外积累，须知，语文学习贵在阅读和积累。

（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）