古诗词教学“三悟”

刘三保

从上古神话到唐诗宋词元曲，再到明清两代小说，无不体现了中华文化五千年的灿烂文明。而古典诗词则是其中的一朵光彩夺目的奇葩，弘扬、传承这一传统艺术和人文思想，是小学语文教学的重要任务之一。为使古诗词教学返璞归真，让学生获得情感体验，感悟到它的意境美、生活美和语言美，笔者进行了一些有益的尝试。

一、从历史的烟尘中感悟古诗词的意境美

任何一篇文学作品的产生，总离不开作者所处的时代背景和生活环境。它们始终承载着作者的跌宕人生和悲喜生活，所以每一首诗词都是他们的有感而发，饱含着丰富而深邃的思想感情。这些含英咀华、意境深远的古诗词，对小学生而言，理解起来确实不易。为降低学习门槛，使学生尽早进入角色，笔者采用设置悬念，或场景再现，或烘托气氛的方法开头，以激发学生的学习兴趣，拨动他们的内心情感。在形式灵活多样的“开场白”中给学生撘建起一座跨越历史和现实的桥梁，让学生尽快地走进文本，走近作者，甚至走进作者当年生活的场景，去感悟作品中那博大精深的意境之美。例如，笔者在指导学生赏析李贺的《马诗》这首诗前，对作者的生平和时代背景先做了铺垫。有了铺垫，学生理解《马诗》的创意也就容易得多了。作者在这首诗中借燕山、沙漠暗喻战场，以良马自比，渴望为国效力，建功立业。然而由于封建礼教的束缚，这一美好而强烈的愿望却始终未能实现。故此借助《马诗》来抒发自己怀才不遇的愤慨与牢骚。从历史的烟尘中，同学们仿佛看见了一位胸怀壮志而又报国无门的青年向自己走来——学生在教师的导引之下，早已沉浸在栩栩如生、惟妙惟肖的意境之中。教学古诗词，做好作者和时代背景的前期铺垫，可以提升课堂教学效果。

二、从描绘的场景中感悟古诗词的生活美

文学源于生活。自古以来一首首韵律优美、脍炙人口、经久不衰的诗词，都是一幅幅浓缩了生活的画卷。其画面或让人快乐忧伤，或让人陶醉向往。这些辑选在小学语文教材中的诗词，也有不少浅显易懂、明白如话，非常契合小学生的认知水平。因此笔者在教学中采用：“朗读文本——感知内容——想象画面——感悟生活”几个步骤，引导学生对诗词进行再“创作”。比如，在教学《四时田园杂兴》时，笔者引导学生感悟画面：村庄里的大人们白天晚上都在忙碌着什么？乳臭未干的小顽童在树荫下干着什么呢？寥寥数语，便勾勒出一幅农村大人小孩热爱劳动生产的场景，其画面清晰可见，散发出浓郁的生活气息。

三、从品词析句中感悟语言美

文学是语言的艺术。古诗词则是其中的一块瑰宝。引领学生通过品词析句去感悟作品中的诗情画意，领略语言之美，是语文教学的一个重要策略。俗话说，“诗”有“诗眼”，词有“词眼”，抓住了这两个要素，便抓住了欣赏语言的“法宝”。首先，在品词析句中感受古诗词的形象美。如笔者在教人教版小学语文四年级上册李白的《送孟浩然之广陵》时。笔者提了两点：1.在学生自学之后，说说“之、辞、下、尽、维”的含义，并交流体会，明白诗人用词的精准，韵律的和谐美。2.诗中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句给你留下了怎样的画面形象？（一个伫立楼头，一个站立船上目送对方渐行渐远，直到对方消失。依依惜别之情跃然纸上）又如前述《清平乐·村居》，学生在品读后，相互交流：词中重点写谁？（小儿）哪些词语突出表现了小儿的天真活泼可爱？（无赖，卧剥）。其次，在品词析句中感悟古诗词的色彩美。在古诗词教学中，笔者与学生共同探究，教学相长，在精美的词句中畅游，不仅领略了一首首内容丰富、含意隽永的诗词，也观赏了一幅幅色彩斑斓的画卷。

（作者单位：江西省遂川县珠田乡小学）