高职英语教学中的校研合作教育创新

丁伦才

摘 要：本文简要介绍了广外双语认知研究基地及其最新研究成果，然后重点阐释BCE Lab研究的理论成果对高职高专英语教学的启示。

关键词：BCE Lab； 高职高专； 英语教学； 双语认知

一、广外双语认知研究基地简介

广东外语外贸大学双语认知与双语教育实验室（BCE Lab），原广外脑与语言实验室，是广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心和教育技术中心建设的科学研究实验室，为语言学、心理学、认知科学、神经科学等学科开展语言及其他人类认知活动研究提供了专业测试场所。脑与语言实验室由脑电室、眼动室、知觉室及行为室组成。实验室结合心理语言学的传统行为方法及神经科学的先进研究手段，探索语言理解、产出及习得等重要问题。

二、广外双语认知研究成果展示

云山讲座教授”李平和“云山青年学者”杨静合作在国际语言类核心期刊《Journal of Neurolinguistics》上发表了题为“Neural changes underlying successful second language word learning： an FMRI study（第二语言词汇学习成功者的脑活动变化：一项功能性核磁共振研究）”的研究论文。该研究成果在国际上引起了强烈反响，被Science Daily，CTV News，等多家海外媒体报道。此外最新的公开发表论文如下：蔡任栋、董燕萍，2012，信息类型、编码通道与编码语言对工作记忆广度的影响——支持层级观的证据，212（3），376-388；董燕萍、李倩，2011，中国英语学习者he/she混用错误探源：语信编码中的代词性别信息缺失。《中国外语》（3）；董燕萍、贾婷婷，2011，前言语语信编码：中国英语学习者英语代词性别错误探究。《现代外语》（3）；林洁绚、董燕萍，2011，汉英口译中语言转换的时间起点——串行加工观和并行加工观。《外国语》2011（4）。

（信息索引自http：//www.bcelab.com/index.php/main/research）

三、广外双语认知研究成果对高职英语教学创新的启示

BCE Lab的研究成果丰富且对高职高专英语教学极富启示性，首先语言学习必须有大量的语言输人，因此在日常的英语课堂教学中教师应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入。语言输入不但包括课内的输入也包括课外的输入，仅仅靠课内的输入输入量是远远不够的，课外的输入是必不可少的。课内课外的语言输入都应具有有效输入的特点： l）输入的语码应当是简单的，学生可理解的句子，应当适合学生现有的水平，但同时又应超出学生现有的水平。这样学习者可以根据自己的水平通过不断努力以吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。2）输入的语码应该是有趣的相关的，不是按照语法序列编排的。即输入的语言必须富有趣味性和实用性，能激发学习动机，引起注意从而被理解和吸收。输入的途径应该是多样化的，比如书面的，口头的，视觉的，听觉的等等。这种多维的、立体的输入使得学习者随时可以接触到目的语，从而增加输人量，为语言的输出运用打下坚实的基础。强化输出练习是英语学习的有效途径，好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言。因此在课堂教学中，教师应尽可能多地创造学生参与的机会，通过师生互动，学生互动等形式使课堂成为交际的场所，让学生真正做到学中用，用中学。此外学生在课外也应积极参与和创造交流互动的机会，如参加学校组织的英语角，英语第二课堂活动，进入网上英语聊天室与人交流等等。再者认知学习理论倡导高职英语的教学过程要在尊重学生先天素质的基础上不断细化，运用“讲解教学”，关注学生对应用英语的认知方式，对学生的教育不仅要让学生体验到知识获取的过程，而且还要发展他们将过程或相关信息相关联的能力。此外高职高专英语教学的最终目的就是培养学生实际运用语言的能力，因此在高职英语教育的课堂上，要让学生学会学习，掌握方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。英语学习是一个创造性的过程，绝不应停留在简单的模仿或做出习惯的反应，因此要在教学方法上改革传统的教学模式，用各种各样的语言游戏使学生投入真正使用语言的环境，这样往往会比机械练习取得更好的效果。同时教师还应掌握多样化的原则，即练习类型要多样化，符合培养各种层次能力的要求。教师的教学不能囿于一种教学方法，应在具体的教学场合选用适当的方法，根据学生的认识能力从低级到高级，从已知到未知地螺旋式发展。

参考文献：

[1]罗立胜，杨叶丹.大学英语学习阶段的语言输入及语言理解研究[J].外语教学，2008（01）.

[2]戴炜栋，徐海铭，罗杏焕. 语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展[J].外语教学，2006（05）.

[3]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003（03）.