基于翻转课堂的五年制英语师范生口语训练实践研究

贾凌燕

[摘 要]五年制高师学生英语口语的教学直接关系到学生对作业的胜任程度。将五年制高师英语口语教学与网络资源结合，努力创设翻转课堂，充分发挥学生主体性，利用多媒体辅助教育教学，完善学生口语能力，才能更好地培养合格的英语师范人才。

[关键词]翻转课堂 高师 英语师范生 口语

[中图分类号] G650;H319.32[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0063-02

随着网络的高速发展和进步，世界各个行业领域已经发生翻天覆地的剧变，教育领域也不例外。教育教学模式在时代的浪潮中，涌现出慕课、微课、翻转课堂、Bass连接等一些多媒体教学的新概念。翻转课堂（flipped classroom）源自国外，又称“反转课堂”或“颠倒教室”。中国内地课堂也根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中的各项指导，积极做出教学模式的改变。各地教师需要在教学过程中革新观念，改进教学方法，提高教学效率，为课堂教学注入新鲜血液。

“有关如何教育下一代学生，我们需要革新？”这句话来自斯蒂夫·诺维奇（Steve Nowicki）。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，并在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。《基本要求》是学生学习英语应达到的合格要求，是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制订英语课程教学大纲、编写教材的重要依据，是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。五年制高师学生是一个特殊的群体，他们虽然属于高职高专学生，但是却面临更高的要求、更大的挑战。因为除了完成考查英语教学质量的评估，还要拥有一口流利的英语口语，方能达到英语师范生的培养目标。

一、五年制高师英语专业学生的口语能力现状

我校五年制高师英语专业的学生为初中毕业起点，有三年初中英语学习的基础。进入学校后，1年级、2年级学习《牛津高中英语》教材，3年级、4年级学习《大学英语精读》教材，5年级开始专转本的冲刺准备。在4年级上学期进行为期6周的小学英语教学实习。作为该系专业课的精读课、听说课教师，笔者在课堂第一线发现学生的英语学习较为教条，班级整体氛围很难被调整成口语输出的积极氛围。虽然每学期都有“技能月”的英语各方面技能考核，学生完成了考核，对考核结果却并不关心，教师也无法针对考核结果做个体的辅导，因此对于学生实际听说读写能力的提升十分有限。每年实习合作单位的反馈信息也反映出，学生的基本功相对薄弱，特别是口语输出，学生比较怯场，声音小，语法错误较多。针对这个情况，作为任课教师，我认为在课堂上应该做一些改变。要努力构建有效课堂，培养合格的高职高专人才，特别是英语教育的学生，他们以后要面临教育教学岗位，好的口语能力是他们生存的根本条件之一，也是专转本后再深造、多渠道选择的优先条件。

二、高职英语教学实施翻转课堂的意义

在高职英语翻转课堂的实施过程中，学生始终是英语课堂的主体。随着高职教育改革的推进，如何提高学生对英语学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要。

在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式需要以学生为主体，关注他们的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，教师是教学环节中的促进者、指导者，为学生提供解决问题、巩固知识的平台，更能促进教师与学生间的互动交流，学生间的相互帮助。这样的有效互动，能够帮助学生提高英语学习成绩，提升对英语的理解、掌握。翻转课堂教学模式还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让生生之间、师生之间，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的成效。

三、高职英语教学实施翻转课堂的路径

（一）鼓励阅读英语书刊，扩充口语输出语料

根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中的要求，笔者充分利用各类新闻传媒制作、播放、刊登的大量英语材料，发现好的资源推荐给学生，尽可能地让学生从不同渠道、以不同方式学习英语，进而激发学习兴趣，开阔学习视野，以补充和拓展英语教材。例如China Daily、Beijing Weekly、21世纪英语报、英语广场杂志、疯狂英语杂志。鼓励学生交换阅读，以最低的成本阅读到最多的资源。目的是让学生在口语输出的时候，能有话说，说有趣的、最新的话题。同时保证英语词汇的不断积累。在早自习期间，鼓励学生将每天的所学所得与大家共享。

（二）重视网络资源的开发，多角度锻炼口语能力

笔者利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件。在课堂里，我们做role？鄄play，模拟配音，唱英文歌曲，鼓励学生创编剧本，在业余时间训练，利用外语系技能月、年度“英语晚会”、莎士比亚话剧社等学生活动平台，充分发挥他们的学习兴趣，锻炼口语输出能力和舞台展示能力。

（三）利用课堂五分钟，多元话题训练

按《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中的口语培养目标，笔者布置给学生一项口语任务。每节课利用五分钟，进行主题演讲，主题包括人际关系、风俗文化、休闲运动、交通、文学与艺术、日常生活、旅游、现代科技、语言、环境保护、生命教育、就业等。学生可以根据自己的兴趣选择，利用网资源，在课外时间进行整合，制作出精美的PPT以及文稿，于上课前3天发至笔者的邮箱，笔者审阅并作修改后返还。在课堂中学生提前将演讲涉及的单词和词组写在黑板上，可以使得演讲信息能被听众最大化的接受。要求学生演讲的过程脱稿，PPT上也不建议大量的文字布局。尽可能地在五分钟里结合PPT图片和简单的关键词给予同学们精彩的展示。演讲完毕，还需要有提问环节，可以是演讲者问同学，也可以是同学们问演讲者，笔者最后提问演讲者，并给予点评。这个活动非常受学生欢迎，大家的资源来自网络，话题之广让同学们在课前就期盼。同时，笔者将所有的PPT资源汇集成文件包，定期上传到百度云空间，提供链接给学生，大家可及时下载共享学习。目前，最投入的学生，将视频、歌曲、书刊节选、图片巧妙融合，结合“海豚人”尼克·胡哲、柴静等关注点极高的话题聚焦演讲环节中，她将导入、呈现、互动、提问等多种活动精心设计，为同班同学呈现了一场长达一节课的show，口语流利，仪态大方。每一个同学在她演讲结束时，都报以热烈的掌声，这里面包含了对她认真投入的肯定以及互相学习的期望。笔者因为之前看过她发到邮箱的PPT，对她的表现有预期，因此也准备了一些问题引发学生思考和讨论。这样，口语课堂效率大大提高，师生每一次上完口语课，都感觉收获颇丰。

（四）挖掘微信资源，利用边角时间

微信是一个非常好的学习资料来源库，订阅号也五花八门。笔者通过搜索，自己定制了英语口语精华、每日英语、掌中英语、VOA慢速英语等订阅号，并在课堂上与学生共享，告诉他们每个订阅号的优点是什么，如何学习订阅号的内容。例如，VOA慢速英语，有听力原文、有翻译、有词汇，还有配比的英文，非常适合学生在空余时间不多的情况下，花几分钟听一听。使学生充分利用手机资源和边角时间，发挥钉子精神提高英语听力和口语技能。

四、结语

翻转课堂需要教师精心设计教学内容，充分考虑学生的学情，并保证要合理布置学习任务，激发出学生的学习动力。学生在教师的引导下学习微课后，教师还要布置一定的学习任务，让学生带着目标进行学习，提高学生学习的主动性，在完成任务的过程中发现自身存在的问题。而且，要对授课过程进行巧妙设计，通过汇报、答疑、讨论等形式，充分激发每个学生的学习潜能，对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。高职英语教学，十分看重学生听、说、读、写、译等综合素质的协调化发展，所以让学生在英语课堂上开口说英语，在强化良性互动的同时提高学生的英语交际能力至关重要。要求英语教师在课前做好计划，在翻转课堂教学环节中充分发挥课前和课上的引导作用，让学生开展更多面对面的交流和学习上的互动。这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难，从而营造出良好的学习氛围。

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。而且，翻转课堂的顺利实施也需要软件技术的有力支持。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教学出版社，2004.

[5] 熊甦.高职高专院校英语教学模式改革实践[J].教育与职业，2010（9）.

[责任编辑：黄 晓]