问题探究式教学在初级指挥任职教育中的应用研究

王成学 曹延杰 王慧锦

摘 要：创新初级指挥任职教育教学模式，积极开展问题探究式教学，可为初级指挥任职教育学员创建一个科学高效的学习平台，有效提高院校人才培养质量。针对初级指挥任职教育学员到部队任职岗位工作方法僵硬、创新能力不足的问题，分析了问题探究式教学的内涵及作用，结合教学实践，分析了问题探究式教学的实施过程，指出了当前初级指挥任职教育中实施问题探究式教学应把握的问题。

关键词：问题探究式教学；初级指挥；任职教育

中图分类号：G71 文献标识码：A

初级指挥任职教育是学员在完成四年本科学历教育和军官职业基础教育基础上，经过一年时间把学员培养成能胜任连排职指挥岗位工作的初级指挥军官。它是目前军队院校培养部队初级指挥人才的主要途径。但从调查情况来看，初级指挥任职教育学员毕业到部队后，在任职岗位上缺乏较强的探索精神和创新思维，开展工作方法比较僵硬，难以满足当前部队多样化军事任务的需求。因此，初级指挥任职教育的教学模式需要进行相应地创新和完善。问题探究式教学作为一种启发式教学方法，对于培养初级指挥任职教育学员的岗位任职能力和创新精神具有十分重要的作用。

一、问题探究式教学的内涵及作用

（一）问题探究式教学的内涵

问题探究式教学是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题或案例的分析和探讨，寻求解决问题的方法和技巧，培养学员创新思维能力的一种教学模式。对教员来说，问题探究式教学是一种教学方式；而对学员来说，它又是一种学习方式。问题探究式教学以学员为主体，以问题探究为主线，通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题等步骤，调动学员自主学习的积极性和创造性，旨在培养学生掌握知识、分析问题、解决问题的能力和创新精神。

（二）问题探究式教学的作用

问题探究是创新的需要，培养创新能力必须要从发现问题、解决问题入手。培育初级指挥任职教育学员的创新精神，必须要结合部队训练和未来作战需求引导学员去探究有关问题。在初级指挥任职教育中实施问题探究式教学对于培养学员的岗位任职能力和创新精神具有十分重要的作用。

1.有利于培养学员收集、分析和挖掘信息的能力

为适应军队信息化建设和未来信息化战争的需要，培养军事指挥员有效地利用各种信息形成指挥决策的能力是十分重要的。通过问题探究式教学，学员围绕教员提出的问题，积极地利用计算机网络、图书馆、部队调研等多种途径搜集解决问题的相关信息，对获取的信息进行分析、归纳和整理，判别出对解决问题有用的信息，经加工处理后形成决策信息。这一过程培养了学员收集、分析、挖掘和利用信息的能力，对于其将来岗位任职是十分重要的。

2.有利于培养学员深入思考、理论联系实际的能力

初级指挥任职教育课程大多具有综合性、理论性强，与部队信息化建设和未来战争结合紧密等特点，若采用传统的课堂讲授教学方式，学员往往浮于知识表面，不能深入挖掘知识的内涵，做到理论联系实际。若采用问题探究式教学，则可通过问题探究激发学员学习的积极性和主动性，将学员要掌握的知识点从课堂延伸到图书馆，延伸到部队建设实际，使学员在探究问题中充分拓展个人思维空间。

3.有利于培养学员的合作意识和团队精神

部队是一个战斗的集体，也是一个团结的集体。未来信息化条件下的局部战争是诸兵种联合作战，要求各级军事指挥员要有很强的分享与合作意识。问题探究式教学创设了教员与学员、学员与学员之间沟通合作的教学环境，使学员学会交流和分享解决问题的信息、创意和方法，培育善于合作、乐于奉献的团队精神。

4.有利于培养学员的使命和担当意识

军校教育的核心是为部队建设和未来战争培养高素质的新型军事人才。当前我军正处在战略转型和信息化建设快速推进的关键时期，在部队建设中将会遇到各种困难和挫折，这就要求学员将来面对工作岗位上的问题和困难时要有强烈的使命和担当意识，不畏艰险，勇于开拓。在问题探究式教学中，学员通过理论分析、部队调查、研究讨论等形式，探究解决问题的方法，使学员能更加深刻感受到军人的责任重大、使命光荣，从而培养学员面对未来挫折和困难的担当意识。

二、问题探究式教学的实施过程

问题探究式教学的组织与实施过程可分为提出问题、分析探究问题和归纳总结三个步骤。为了充分说明问题探究式教学方法在初级指挥任职教育中的应用步骤，以《装备保障学》课程中“装备保障动员”一节为例，阐述问题探究式教学的实施过程。为了保证效果，在实际的课堂教学中一般将学生分成3～5人为单位的学习小组，并确定小组负责人。根据教学内容和目的，提前1～2周布置要分析探究的问题，让学员按分组就课堂讨论做好准备。

（一）提出问题

问题的提出极为重要，是教学成败的关键。教员可根据教学目标和教学内容直接给学员提出问题。学员根据问题在课下积极开展调查研究、搜集相关资料、个人加工处理信息、小组内部开展研讨等活动，为课堂讨论做好准备。教员也可根据教学目标和教学内容，教员通过案例、图片、视频等设定问题情景，在教员的引导下由学员自主发现问题、提出问题。教员在提出问题或设置问题场景时，要充分考虑结合学员的特点需求、信息化条件下局部战争实例以及部队建设实际等方面，使所提出的问题富有针对性、启发性和实践性。

若在刚开始采用问题探究式教学时，学员不习惯也提不出问题，则可由教员直接提出要探究的问题。比如在“装备保障动员”一节中，以伊拉克战争中美军的装备保障为例，直接提出了三个问题：一是美军在伊拉克战争中装备保障人员主要由哪些构成？呈现哪些新特点？二是美军装备保障人员的构成与装备保障行动的实施，对我军装保障有哪些启示？三是为满足未来信息化条件下局部战争的装备保障需求，新形势下我军应如何开展好装备保障动员工作？学员带着问题有目的地去阅读教材、查找资料，并积极主动地思考、总结归纳，从而提高了发现、分析和解决问题的能力。

（二）分析探究问题

分析探究问题是问题探究式教学的中心环节，直接决定教学效果。按实施过程，分析探究问题可分为课下准备和课堂研讨两个阶段。课下准备是学员根据教员提出的问题在课下搜集资料、加工处理信息、开展小组内部讨论、形成小组整体意见的过程，目的是为课堂讨论发言作好准备。课堂讨论是在课堂上各小组根据课下准备情况就问题开展研讨的过程。为了充分调动大家的积极性，有针对性地开展课堂讨论，营造紧张活泼的良好氛围，要求各小组指定1名代表作总体发言，组内其他成员做补充发言，其他小组就发言小组的观点提出质疑。同时，要求每个小组在作总体发言时，要借助多媒体课件，要到讲台上发言或回答问题。如在讨论第一个问题时，可以先让第一个小组的代表到讲台阐述本小组的观点，其他小组提出质疑，小组间从多个不同角度对同一个问题展开讨论。大家各抒己见，多个不同的观点相互碰撞、融合，充分挖掘问题答案，丰富教学内容。教员可不失时机地抓住学员争论的关键，及时予以引导和深化，通过提问和提示相结合的方式，引导学员深入思考，将问题由表面引向深入，一步一步朝着解决问题的方向前进。

问题探究式教学以学员为主体，教员为主导，改变了传统教学模式中教员满堂讲解、学员被动接收的现象，使课堂真正成为了学员之间、学员与教员之间交流互动的场所。整个过程有助于培养学员分析问题、解决问题的能力，增强创新意识和军事素养，为将来胜任本职岗位奠定良好基础。

（三）归纳总结

归纳总结是问题探究式教学实施过程的最后阶段，分为课堂总结讲评和课后反思两部分。做好归纳总结可起到“画龙点睛”、“承前启后”的作用。在课堂讨论结束以后，教员在课堂上要对学员的讨论情况进行评判。一方面帮助学员把握重点、弄懂难点，形成完整知识体系；另一方面教员要帮助学员梳理思路，形成正确的思考问题的方法。同时，教员还应根据学员讨论情况，提出学员需要进一步思考的问题，指出努力方向。

课后教员和学员都要对教学的开展情况进行反思。教员反思的目的是根据教学实施情况，分析和评价教学效果，总结经验，查找不足，制订改进措施，进一步提高自身的教学能力。学员反思的目的是根据课堂讨论和教员的总结讲评，进一步分析和评价个人观点是否正确，从而掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

三、运用问题探究式教学应把握的问题

（一）课前准备要充分

虽然初级指挥任职教育的学员都完成了四年本科学历教育和军官职业基础教育，具备了一定的理论知识基础。但由于受传统教学模式的影响，有的学员还习惯于被动学习方式，不能根据教员提出的问题或设定的问题场景积极地思考问题，探究解决问题的方法，而是指望其他同学发言或教员给出问题的答案；有的学员在查找资料过程中会因时间紧、任务重、资料获取渠道不顺畅等原因，产生消极情绪，不能充分发挥自身主观能动性积极思考隐含在问题背后的观点，理解问题浮于表面；还有的学员性格内向，自信心不足，准备资料、课堂讨论发言倾向同学中的“权威”。这些现象都会导致挖掘问题不深入、课堂讨论氛围不热烈，影响教学效果。因此，教员在实施问题探究式教学方法之前要做好充分准备，如做好教学计划，明确教学重点，确保能完成教学目标；按照一定的方法将课堂划分成若干小组，指定小组负责人，规定资料准备要求，必要时教员应为学员提供查找资料的线索和重点；制定课堂讨论规则和要求，确保讨论的顺利进行；制订奖惩措施，将问题探究式教学过程纳入课程考核范围。

（二）要恰当选择要探究的问题

问题的选择直接关系到探究的效果。由于受学员特点与需求、教学内容和课时安排等条件的限制，教员在选择探究问题时，应最大程度地将教学内容和教学目的融入其中。因此，选择问题要结合学员的知识结构、接受能力、当前部队建设和信息化战争实际，选择典型性和时代性强的问题，切实增强教学的针对性和时效性。如在《军事装备保障学》课程的“装备保障动员”一节中以“伊拉克战争中美军装备保障”为例提出问题，原因是伊拉克战争是21世纪以来发生的典型的信息化条件下的局部战争，美军的装备保障力量的构成能够反映信息化战争中军民一体化保障的特点规律，对我军的装备保障动员力量建设有借鉴和指导意义。同时，学员对伊拉克战争很感兴趣，能够调动学员的积极性和主动性。因此，选择围绕伊拉克战争中美军装备保障力量的构成开展问题探究，能够很好地使学员理解目前装备保障力量动员的特点和发展规律。

（三）教员要驾驭好课堂秩序

问题探究式教学给了学员充分发挥个人思维的空间，在课堂讨论中，学员会从多个角度针对问题发表自己的见解，有些观点是正确的，也有些观点可能不正确，并且小组之间有时还会发生激烈的争执。这就对教员驾驭课堂的能力提出了较高的要求。因此，教员不仅有扎实宽广的基础理论，还要有较为丰富的部队工作经验。根据学员的讨论情况，要及时加以引导，使课堂讨论始终沿教学目标这一正确方向。一个没有扎实专业理论功底的教员，就不能很好地理解诸多的专业理论，不能引导学员从多角度来探究问题。同时，一个没有部队实践经历、不了解部队情况的教员，就不能将探究的问题与部队的作战训练、信息化建设以及未来作战需求相联系，就不能很好地驾驭课堂秩序。

因此，教员要加强学习，用新知识、新理论充实自己的头脑，不断提高自身的理论水平和专业素质。同时，还应与部队积极开展联教联训，加大与部队的交流力度，使更多的教员到部队调研、代职，积累实践经验，增强对部队的了解。

四、结语

问题探究式教学以探究问题为主线组织教学，能够激发学员的学习兴趣，调动学员的积极性，培养学员分析、解决问题的能力和创新精神。这是当前教育教学改革的主要方向，特别适用于完成4年本科学历教育基础上的初级指挥任职教育。在开展问题探究式教学的初始阶段，虽然会遇到许多的问题，但只要循序渐进，积极实践探索，定会使问题探究式教学成为提高学员创新能力、推进院校教学改革的一把“利器”。

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