高职院校专业课教学与学生职业素养培养的有效途径与方法探讨

崔学茹

摘 要：职业素养对学生的可持续性发展起着决定性的作用。目前在国内，各高职院校对学生职业技能培养大有成效，但对职业精神、职业尊严、职业生涯规划等职业素养培养还不尽如人意。承担着人才培养任务过程关键一环的专业课程教学，如何把职业素养培养和专业课教学有机融合，还有许多问题值得探讨和研究。

关键词：高职学生 专业课教学 职业素养培养 有效途径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（a）-0150-02

职业素养是当前中国企业管理面临的关键问题之一，提升管理者及员工的职业素养是提升企业核心竞争力的基础。现代企业选择人才时看中的不仅仅是学生的职业技能，更重要的是个人基本素质、职业精神等职业素养。培养满足企业需求的学生，是高职院校的办学宗旨，进而如何培养在校学生优秀的职业素养成为职业教育必须研究的重要课题。

1 在专业课教学中培养学生职业素养的必要性

目前，随着职业教育改革的不断深入，各高职院校在学生职业技能提升方面取得了较为丰硕的成果，但对学生其它职业素养的培养还不尽如人意。据相关调查显示，在校生普遍重视职业技能的锻炼，但对综合能力的锻炼相对较少。有很多学生在校期间学习目标定位不准确，好高骛远，对自己将来要做什么，能做什么没有认真的思考，缺乏吃苦精神，解决学习生活中出现问题的能力较差。以至于毕业以后不能胜任相应的工作，坚持不住就跳槽，缺少对工作岗位的热情与钻研业务的精神和能力，职业素养较低。这就造成了企业方面用工难，而毕业学生却感到就业难的尴尬局面。目前，在高职院校，大部分专业教师非常重视学生的专业技能训练，认为职业道德、职业生涯规划等的培养是人文社科类教师或辅导员的任务。但在职业院校的专业人才培养方案中，素质教育课程占比例很小，专业基础课和专业课的教学课时较长，仅凭人文社科类教师或辅导员的力量，远远不够，这需要全体教育工作者共同努力，其中专业课教师充当着至关重要的角色。探讨研究职业素养与专业课如何有机结合是目前高职院校专业课教师的首要任务。

2 在专业课教学中进行职业素养教育的切入点

如何实现专业课教学与学生职业素养培养的有机融合，又区别于专门的素质教育，经过多年的摸索探讨，我认为可以从以下几个方面入手。

2.1 课堂加强职业引导，培养学生的职业理想和职业生涯规划能力

在课堂上，尤其是新生入学的第一次课堂上，对学生进行职业引导。（该文以宝石专业为例）可以首先通过多媒体放映让学生了解本专业，如“宝石的前世今生”，已毕业学生在工作场地的照片、毕业生成功案例等等，让学生对将来做什么、在学校要学什么等问题有一个初步的了解，激发学生的职业兴趣，树立高尚的职业理想。同时，授课过程中有意识的对宝石专业国内外行业情况进行分析，结合专业知识讲授对宝石专业职业岗位进行描述，让学生了解本专业在产业结构中的地位和价值，以及社会对本职业的看法，对自己职业生涯形成自己长远的规划，这样学生在学习过程中就能有的放矢，减少弯路，让学习成为一种乐趣。

2.2 加强课程内容与工作的相关性

专业课教学内容的选择上，可根据实际工作中典型工作流程，以企业对岗位胜任能力的基本要求为标准，以真实的工作任务为载体，在“适度、够用”的前提下，构建专业课程的教学内容。这样不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以提高学生理论与实践相结合的能力。如在专业讲授过程中，通过“任务描述、任务分析、相关知识”和“任务实施”来引导学生，使学生在解决问题中学习知识。引导学生对教师布置的任务进行分析、讨论，找出哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，并完成任务。学生在完成任务后，对知识掌握可能还不太牢固，教师要及时总结，分析问题所在，让学生提出自己的困惑，组织学生讨论交流，从而实现学生对所学知识的掌握。通过任务的完成，学生能运用所学知识自主解决现实问题，从而培养其动手能力和解决问题的能力，也提高了学生的自主学习能力，使学生在学习中善于思考，并具有了团结协作精神。

2.3 在课堂活动中内化职业素养

把课堂理论教学与激发学生积极向上、培养良好行为习惯、诚实精神和责任意识有机集合起来。一方面，在课堂上改变教学方法，把课堂的主体让给学生，以调动他们的积极性，给予充分表现的机会，一旦发现他们的亮点，应及时表扬，增强荣誉感，以克服“畏惧心理”障碍，激发积极参与，奋发向上的心态；同时对他们的“陋习”，要一分为二，不能“一棍子”打死。高职类的学生在精神风貌、个人行为习惯等存在不尽人意的地方。如学生爱玩手机的问题，教师对这个问题要加以正确引导，爱玩手机不见得是坏事，关键是怎么“玩”，要引导学生会正确使用手机，不只是用来上网聊天、看小说等，还可以通过手机上网查询有关宝石的相关知识，比如老师讲过的某种宝石矿物，实验室也许没有那么好的标本，我们可以通过上网搜索图片等加以补充，引导学生扩大自己的认知范围，回到健康的生活轨道上来。上课时间可以与学生约定一下，45 min强制自己不玩，就当是培养自己的自制力了，教师帮忙监督，及时提醒，不要看见就没收或批评。大学生都很爱面子，都希望在老师和同学心里留下好印象，这是好事，教师可以利用这一点，帮助他们改正身上的不良习惯。要允许学生犯错误，一旦有错，坐下来和学生共同面对，尽量减小负面影响，把问题化解在无形之中。这种解决问题的方法也会对学生以后的工作和生活产生很大的影响。现代社会竞争激烈，生活中处处充满矛盾，无论是处理同事间的矛盾或是顾客的矛盾，都不能过分强调“自我”，要学会利益兼顾，和风细雨解决问题，避免两败俱伤，实现双赢。另一方面，适时将宝石行业的一些信息传递给学生，让学生了解本行业的发展，同时通过案例让学生充分认识企业要生存要发展，需要明确社会责任，走诚信经营道路。

2.4 实训课以能力培养为主线，整合知识、能力与态度

实训教学即是教学中的技能训练，又是培养学生职业素养的关键环节。

实训教学只有把职业素养的培养融入到整个实训过程中，才能达到培养适应生产、管理、服务第一线需要的技术应用性人才。所以，在实训过程中，结合实际工作岗位要求，我们要从点滴做起。例如：课前点名，要求学生准时到达实验实训场地，检查学生着装，让学生学会遵守纪律，学会规范仪容；进实训场地，学生要清点及检查实验实训用品，养成工作前做好准备工作，工作过程中有务不紊的习惯；实训过程中要求学生规范操作，培养严谨的工作态度。同时要学会互助协作，加强学生的团队合作意识；自主管理，让学生轮流来管理班级，让每一个学生都有用武之地，增强学生的责任感和自信心。同时也能严格约束自己，相互理解，相互尊重；实训结束要做好实训物品归还和实训场地清理工作，培养学生工作责任心和兢兢业业的工作作风。当然，在整个实训过程中，作为“配角”的教师起着灵魂作用。教师通过实物、多媒体演示等手段抛出实训任务，以完成实训任务的步骤为主线，设计出新颖、生动、有序、有层次、开放的问题，如在晶体对称操作实验过程中，对称轴轴次的确定，五次对称轴在花瓣中是存在的，在晶体中真的不存在吗，让学生通过晶体对称操作加以验证，并尝试用理论来解释。通过类似这样的问题激发学生的认知冲突，启发学生积极思维，使学生产生学习的兴趣和欲望，变被动为主动。有的学生尽管没有得到正确的结论，但对所学知识也会有一个深层次的认识，并养成勤于动脑，不怕困难的学习习惯。

总之，在教学过程中，教师和学生要进行身份的转变，改变以往教师满堂灌主宰课堂的模式，让学生成为学习的主体，教师转变成咨询者或指导者，完成教学过程。这样，提高了学生的学习热情，增强了学生的责任感，培养了团队意识，锻炼了学生的思维能力和创造力，使学生勇于面对困难、挫折、批评，同时锻炼了学生的表达、交流能力。在培养学生专业技能的同时，提高了学生的综合职业素养，为学生毕业后的可持续性发展打下坚实基础。

职业素养是高职学生必备的基本素质，是现代社会对高职教育的要求，作为职业教育关键环节的专业课任重而道远。

参考文献

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