浅谈中小学作文教学中出现的“怪状”

郑椋尹

新课标指出，语文课程是一门综合性、实践性的课程。培养语文实践能力的途径应以“听、说、读、写”为主。其中，写作能力不仅是学生运用语言文字进行表情达意的能力，也是最能体现学生语文素养的能力。但是，现在中小学语文课堂上的作文教学却出现了种种“怪状”，令人十分担忧。

一、眉毛胡子一把抓——中学语文作文课的现状

在语文老师中普遍流传着“作文教学不可教”的说法。主要有以下几种观点：第一，写作需要靠学生平时的积累，老师对学生的帮助不大，全靠学生自学。众所周知，在考场上学生的作文大都只能得平均分，想得高分很难。第二，作文教法陈旧，不符合现在学生的实际情况。大多命题作文限制学生思想，不利于激发学生的写作兴趣。甚至，有些老师以帮学生分析范文，让学生仿写范文的形式来上课。老师要求同学们积累好词好句，为日后写作打下结实的基础是正确的，语言功底确实需要长时间的积累。可是，在作文课上老师如果只强调写作技巧的重要性就容易误导学生，使学生认为好的文章就是华丽的辞藻堆砌而成的，从而忽略了其他重要的因素，如写作过程中自己对事物独特的观察、思考、体验和感悟等。所以许多学生的作文空洞无物，无真情实感，假话、空话、套话盛行。

二、盲人摸象——中小学作文课难以教授的原因

中小学的作文教学课确实存在很多的问题，其原因主要有以下几个方面：

其一，教师在教学过程中过“讲太多”，学生在实际训练中“练太少”。大多数老师上作文教学课时，首先给出学生一个规定的作文题目，并拿一篇范文与同学们一起分析它的写作技巧，再让学生相互讨论。接着，经过全班一番激烈讨论后，教师便让学生开始动手写作。在学生写作过程中遇到的各种问题如文章布局、语言表达方面等，教师也不能及时给学生答疑。最后，教师的评语也很简单、空洞。有的老师只批一个“阅”字。其实，这对学生作文能力的提高并没有多大帮助。

其二，作文命题的不恰当。根据一项调查问卷发现，如果老师出的作文题目是被学生所熟悉的，在学生的认知范围内，可以激发学生的写作动机和兴趣。学生便有素材可写，不再为无从下笔而感到烦恼。但有的老师给出的作文题目却让学生摸不着头脑，如让学生以《记一件有意义的事》为题写一记叙文。有些学生容易在审题中产生疑虑，到底哪件事是有意义的？这个作文题目本身过于空泛，老师在布置这次习作前，并没有意识到这个题目可能超出学生的认知范围，因此，学生便无从下手。倒不如“开门见山”，给学生一个明确的写作范围。如某位老师给学生的作文题是写一封建议信：假如你是你们学校的一名女生，你想留长发可是学校规定不许留长发。这时你需要给你们校长写一封信，提出自己的意见。你该如何写？对于这个题目，想必大家都有过这样的经历和感受。初高中阶段正是我们最爱美的年纪，学校这一规定就是对的吗？我们同学看到这个题目后，心里肯定有想法，便有东西可写。

其三，学生作文内容空洞，无真情实感。大语文观指出，语文教育的范围应与学生的生活相联系。因此，作文更应该取材于生活。相反的是学生普遍反映，没有什么内容可以写？其实，我们的生活就是一个巨大的素材库。我们每天都会跟别人打交道;我们每天都会接触新知识;每天都会有新鲜的事情发生。只是，我们缺乏一双观察的眼睛。因此，不少老师为了让学生有写作的素材，便采用各种形式再现生活，如创设情境以此来激发学生的写作激情。李白坚教授曾经在课堂上了一出“哑剧”，让学生在课堂上模拟拔河和跳长绳的情景，学生的好奇心、注意力被调动起来了，学生从来没有在课堂上表演过“哑剧”，自然兴致勃勃，可李老师又要求这节课必须保持沉默。学生们在体验这场无声的运动会后，心中自然有千言万语想要表达。这个时候李老师再让学生写一篇作文，正符合学生此时想表达、想畅谈的心理，写出的作文自然有真情实感。

三、摸着石头过河——作文教学之我见

叶圣陶先生曾说过，我们的作文要写出诚实的、自己的话。我们要提倡学生在习作中说真话和实话，摒弃假话和空话。要做到这一点实属不易。譬如，我们一说到老师这个职业，马上就联想到辛勤的园丁和无私奉献的蜡烛。难道老师在我们眼里除了红烛和园丁没有别的称谓？就不能是一个严厉又慈祥的母亲，或者是一个机警的警察？这是因为红烛和园丁已经被我们潜移默化地认可了。事实上，每个人对老师的感受不同，只是学生们的思维已经被固定了。但是，这种对老师独特感受的记忆被深藏在大脑皮层中，并没有消失，只是需要某个契机来激发他。在作文教学中老师要善于为学生提供契机，可以通过创设一种情境让学生有感而发。挖掘生活中的写作素材，锻炼学生的发散思维能力，从而提高学生的写作能力。如李白坚老师为了让学生学会如何细心观察生活，学会描写这一写作手法。设计了《春天在哪里》为题的教案：

1.请你走出教室，在校园里找一找，看一看，春姑娘有没有在树叶上、在小花、小草上留下她的颜色呢？你找到了什么？请写下来，告诉大家。

2.请仔细地看看这些花草、树叶的颜色，用鼻子闻闻这些花草、树叶的气味，用手指轻轻触摸这些花草、树叶，看看它们是软的，还是脆的？是嫩的，还是硬的？是湿湿的，还是干干的？然后，把你观察到的内容都写下来。

3.你仔细地看过、闻过、摸过这些花草、树叶后，再努力想想，你有没有读过有关春天的古诗，有关春天的歌曲呢？如果有的话，能够把它写下来吗？

4.请你回忆刚做过的活动。如果要把刚才的活动记录下来，写一篇文章，可以出一些什么样的作文题目？

李白坚老师一改以往写作教学的模式，提倡写作需由学生自己来体悟，即“文章无法可循。”李老师从一开始便给学生指明了写作方向，学生可以通过观察学校的花和草，感受春天的脚步。此外，李老师强调写作过程中，学生可以调动全身的器官对观察对象进行仔细观察，如可以通过嗅觉感受泥土的味道。最后，李老师还倡导教学过程中，将新旧知识点进行整合、联系，利用学生原有知识在写作过程中大胆进行想象，不断丰富文章。而我们有些语文老师上作文课最后变成了阅读欣赏课，原因就是认为只要教会学生写作技巧，学生就会写作，而忽视了一篇好的文章不仅是语言、文字优美，更注重内容和思想，没有一个好的思想，任何修饰语都是苍白无力的，而好的思想内容都来源于我们的生活。

★作者单位：吉林师范大学文学院。