教学中要重视学生非智力因素的培养

王绍平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“中学阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”三十多年的教学工作使我深深体会到培养提高学生的自主学习能力，不仅需要较好的基础知识，发挥学生的智力，而且还应发挥学生非智力因素的作用。教师在培养学生自主学习能力的过程中，要特别重视兴趣、情感、自我意识等非智力因素的培养。

兴趣，是人们积极探索事物或进行某种活动时带有情绪色彩的一种心理活动。大量事实表明，广泛的兴趣爱好，可以使人的心理得到充分发展，令人的思路更加开阔，更加活跃。当一个人对某种事物产生浓厚稳定的兴趣时，他就能够积极地思索，大胆地实践，强烈的求知欲能够使人专心致志，孜孜不倦，达到较高的学习境界。学生对自学产生浓厚的兴趣时，就会全神贯注，积极思考。在教学过程中，教师要研究兴趣规律，激发学生的求知欲。这样，学生就会在轻松愉快的气氛中完成学习任务。另一方面要特别重视激发学生的生活兴趣，把这种兴趣迁移到学习中，诱发他们的求知欲望。几年前班上有一位学习后进生，对学习几乎失去兴趣，险些退学。但他运动好，在活动中深受同学的欢迎，运动会上是个活跃人物。我在课外活动时经常和他一起玩，请他协助搞好班级体育工作，在活动中提高他的认识：学校生活是丰富多彩的，而每位同学在各项活动中都有自己的特长，成绩好的向你学习运动，你为什么不能向他学习文化知识呢？在活动中他兴趣盎然，学校有趣的生活吸引了他，他舍不得离开学校，离不开班级。后来在学习时，他说：“我心里一想到学校生活，想到班级活动，我就感到兴奋，学习起来不感到困难，记问题特别快，连续二、三小时也不知道疲倦。”这就是中学生的兴趣迁移。学生从活动中得到了学习的内动力。所以，他能提高学习的积极性、主动性，高中毕业时考取了三本。因此，教师在教学中不仅要激发学生的学习兴趣，还要研究、分析学生的心理状况，抓住学生好奇、争胜，勇于探索，自我表现等心理特点，在教学和日常生活中使他们的心理得到满足，形成良好的心理品质，有力地保证了学习活动的进行，有效地提高了学习效率。

情感，是人对客观事物的态度，是关于客观事物是否符合人的需要、愿望与观点的主观体验。情绪的好坏对学生学习的影响颇大。研究表明，一个人的情绪状态，会影响他的智力活动的兴奋程度。良好的情绪会刺激智力活动积极性的提高。而消极情绪则会抑制、麻痹智力活动中的积极性，情绪低下，往往引起人的意识消沉，做事往往半途而废，所以说，气可鼓而不可泄。作为教师，必须善于把握、调动学生的情绪，构造轻松、愉快的氛围，使学生乐于接受教育。在自学过程中学生若能体会到愉快、喜爱等情感，就会产生强烈的热情，获得进行这种活动的内在动力。在一次大型的公开课上，一位学生回答问题，答非所问，思维混乱，听课的100多位师生哄笑起来，他感到十分难为情。当时我并未指责、取笑他，相反地我很严肃地总结，指出他发言的三个优点，他当时就振奋了精神。以后的课堂上他一直积极发言，积极参加学校的演讲比赛。这是因为教师通过鼓励这一积极感情的表现，传给了学生。学生在接受教师传递的信息的同时，输入了积极情感信息，他感到教师的信任，爱护和尊重，自尊心、自信心和热情油然而生。这种积极的情感大大激发了他努力学习的动机，而教师接受这种反馈后，再给这位同学更多的关怀、指导。这种师生间情感的交流，大大促进了学生的学习和智力的发展。学生对教师的情感态度，往往成为左右他对该教师所教学科的兴趣的举足轻重的因素，间接影响着学生学习的主动性和积极性。因此，我在教育教学中很重视师生的感情，我从不喝斥、责骂、侮辱学生，有问题就友好地进行交流。学生体会到老师对自己的尊重和爱护，老师就成为他们心目中可敬可爱的人，他们就会用充沛的热情完成老师布置的任务。

此外，还应当注意的是：人有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要。成功与失败在学生心理上会产生不同的情绪体验。一位写作很差的学生，每次习作我都单独地对他提出要求，而这种要求只要努力就能达到，达到就给记高分，他连续几次得高分，他尝到成功的欢乐，增强了学习的信心，这成为推动他学习的有效诱因。这样，学生在教学活动中才会有足够的动力源泉。

在班级这样一个特定的环境中，教师要善于引导学生密切师生之间，同学之间的关系，培养学生爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国的感情。学生会由此而产生一种对学习任务的高度责任感和义务感，一种完成任务的荣誉感和自豪感，以强烈的求知欲，进取心，攻关精神从事学习活动，成为培养自学能力的推动力量。

培养学生自学能力与发展自我意识也有密切的关系。自我意识是促进学生自学能力发展的必不可少的条件。学生在学习过程中对自己所掌握的知识质量，自学方法的效果，知识的运用，如果有正确的认识，就会经常地分析自己的学习现状，调节自己的心理和行为，研究别人的学习经验充实自己，提高自己。一位优生曾对我说：“我花的功夫并不少，可学习为什么总是赶不上别人。”我对他说：“你去了解别人是怎样学习的，你再对比一下自己，你就找到原因了。”通过了解，他知道自己的问题是常和同学发生纠纷，心情不宁，虽然花的时间很多，但效果不好。他调节自己的行为，处理好同学关系，心情轻松，成绩提高了。以后他学习拟定计划，每周一回顾、一对比（和优生比）不断地调节自己的学习节奏，改进学习方法，后来成为全年级的尖子。随着学生独立性的发展，大脑抑制机能的提高，学生自治力增强了，教师引导学生自己约束自己，自己培养自己。如我班学生自己拟定了“课堂十不准”、“课间五不要”、“放学六注意”、“三先三后做作业”等，班级同学自己控制，自己检查，发现问题，自己处理，全班同学的自制力都提高了，学习成绩明显提高。

培养非智力因素的方法渠道很多，值得研究的是：在教育教学中，不少教师较多地强调个别教育工作——“一把钥匙开一把锁”。这是不够的。因为学校教育的特点是在集体中教育，学生工作的首要任务是面向全体，所以，我认为，重要的是抓好集体教育。好的集体一旦形成，随时都在熏陶感染学生，起着潜移默化的作用，个别学生的不良行为也不易萌发，而好的行为则得到强化，好的班风得以形成。教师通过情境教育、同学互助，友谊竞赛、角色变换等教育手段，会收到事半功倍的效果。其次，在水平不一，能力各异的班集体中，教师要激励后进生摆脱被动局面，鼓励优生百尺竿头更进一步。教师要为学生创造情境，激发他们奋力竞争，以显示自身的力量，展示自己的才能，增强自信心，使每个人都有向上的愿望和要求。这样，教学活动中的学生就会精力充沛，一往无前。

★作者单位：江苏扬州市江都区邵伯高级中学。