初中作文学生互评互改模式初探

卢彩红

[摘要]从目前初中语文教学中作文批改的困惑、学生作文互评互改模式、互评促进写作三个方面来阐述，达到让学生勤写作文，勤改作文，写好作文的效果。

[关键词]初中作文批改困惑互评互改

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210035

在初中语文教学中，作文教学是件令人头痛的事，而批改作文更是“痛中之痛”。如何轻松高效地完成这项工作？经过几年来的实践，笔者认为采用学生互评互改模式，通过“改”，可以促进学生的“学”，达到提高作文水平的目的。

一、初中作文批改的困惑

学生作文中错字、别字、病句随处可见，教师采用泛批的模式，达不到提高的效果；可细批，花许多精力让文章“满篇见红”，一发回学生手中，他们看完分数和评语，作文就被放到桌底下了。如何改变这一现象，又让学生对写作感兴趣，是初中语文教师在作文批改中要解决的关键问题。

二、采用学生互评互改模式

新课标指出：“作文教学要重视引导学生自我修改和相互修改，从而提高写作能力。”在作文批改过程中，笔者主要采用先由教师传授评改知识，然后学生个人评改，再到小组互评的循环模式，让每个学生都参与到作文评改中来，成为评改的主人。

第一步，教师范评，传授知识。要让学生参与到作文评改中，除了告诉他们自评的重要性，还要传授评改知识。首先，教师详评学生的作文，从选材、结构、主题、语言等方面详细地写总评，针对一些好词好句进行欣赏旁评。其次，在讲评时可选一好一差两篇文章投影到屏幕上，并将拟好的评语提纲式地列在屏幕上，让学生有直观的感受，学习教师如何批改作文。

第二步，个人评改，积累经验。传授评改知识后，教师鼓励学生勇当小老师，初次评改可让学生相互讨论，或参考一些评改范文，但要认真负责，签上评改人姓名。学生初次评改作文大多是画出一些好词好句，总评也大多是写“内容具体”“写得不错”“内容简单”等，也有少数学生会写上旁批，有“紧扣主题”“文中所举事例贴近生活”“语言生动”等可喜评语。

第三步，小组评改，上台总评。学生个人评改水平参差不齐，可抓好典型，分小组评改，引导学生树立评改榜样。具体做法如下：分组后，选定其中写作基础好的学生担任小组长，并把名单打印出来，以“我能行”做正标题，“第一批评改作文小组成员”为副标题，粘贴上墙，要求各小组总结本组作文情况，评选出本组评改之星。名字贴上墙，给学生任务，教师的信任激发了他们的热情。总评方面，教师可以让小组从优美语段、选材角度、记叙文中环境描写的作用、修辞手法运用的好处等方面举例进行点评，准备好之后再由小组长逐一上讲台总评。其他学生也会因兴奋和好奇而听得更认真。过后在班上展示优秀的评改作文，为其他学生树立榜样。

第四步，激发潜力，争做“老师”。有了榜样，更能激发学生的潜力和上进心。进入第三次作文评改环节，到互评互改的实质阶段，再让全班每个人都交换评改。可采用“一帮一”的方式，让写作和评改好的学生指导评改基础较差的学生。班里有一个学生这样说：“老师，我很佩服能上台发言的同学，我也想像他们能写能改能说。”经过第三环节的互评互改，相互切磋，一些基礎较差的学生批改水平得到有效提高。这时，教师从评改有进步的学生中重新挑选组员和组长，把他们的名字贴上墙，这些激励的做法让学生对写作文和改作文的兴趣更高了。

三、互评互改促进学生写作

学生成了作文批改的主体，他们亲自体验、赏析、辨别，从而培养了写作能力、分析能力、概括能力、阅读能力以及语言表达能力。

（一）作文书写速度提升。学生互评节省了教师批改时间，加快了作文信息的反馈，也有更多时间来进行作文训练。学生训练多了，评改多了，写作速度也加快了。

（二）写作水平整体提高。学生在互评互改中阅读别人的文章，拓展选材范围，学会了分析判断，进而取长补短。很多学生从评改作文这一活动中感悟到：学与写是相辅相成的。因此，他们在写作上更有研究劲头了，为了得到同学给予美的批文，他们在用词构思方面都下了工夫。

（三）注重阅读和摘录。学生在评改中得到成功的满足感，更激发他们的动力，为了让写作内容新颖，他们跑阅览室更频繁了，还有了专门的笔记，摘抄一些优美的词句和语段。

总之，采用学生互评互改的方式，教师适当引导鼓励，让每个学生参与到评改这一环节中来，充分调动他们的积极性和潜在的创作欲望，促进他们写作，形成 “勤写作文—勤改作文—写好作文”的良性循环。

（责任编辑陈剑平）