培训“四象限” 启发青年教师专业自觉

霍红

以往的师资培训经常采用集中灌输的方式，由于缺乏教师的主动参与，往往避免不了“走过场”的现象，甚至可能使教师产生对培训的反感。几年来，辽宁省大连市中山区在青年教师培训中，结合区域青年教师发展现状选择参与式培训，并创生参与式培训“四象限”策略。在与青年教师的接触中，了解培训对象的需求，也了解青年教师有哪些优势，并将其视为重要的资源;尊重青年教师已有的知识和经验，进而促进青年教师专业发展走向自觉。

问卷调查，了解青年教师的需求

首先，培训者和参训教师共同寻找问题产生的原因，采用调研的方式有： 听随堂课、问卷调查、教师座谈等，参与培训的青年教师最了解自己，也知道自己已经了解哪些知识，想要学习哪些知识。为此，培训部进行了前期的周密设计。通过问卷调查，我们一方面对工作五年内的青年教师基本状况做一下全面了解，另一方面了解青年教师的現实困惑与培训需求，以提高培训的针对性和实效性，并归纳出以下几个重要的与培训相关的信息：一是青年教师学历层次较高，有强烈的进取心、创新思维强，善于学习，并具备一定研究基础和能力;二是青年教师迫切希望得到“教学技能”“教育实践”等操作能力方面的培训;三是青年教师更倾向自己获得直接经验或亲自参与的培训形式，想要通过这些方式提高自身教学实践能力。

制定培训计划，确定培训的内容和形式

针对以上的需求调研“对症下药”，拟定解决问题的有关方案。 遵照“需要什么，培训什么”的原则，依据青年教师的实际情况，及调查得到的情况进行分析，制订青年教师研修培训内容：一是学习教育教学相关理论;二是专题研究，如微课程等，开展案例研讨;三是专家引领进行教学归纳、总结与反思。在培训形式上注重理论与实践相结合、分散学习与集中研讨相结合、案例研讨与专题研究相结合。

“四象限”策略，使青年教师有效参与培训

基于对参与式培训的丰富内涵的认识，以及对青年教师特点的了解，设计培训尽可能地让青年教师能够参与到每一个培训环节中来，使参训者真正成为学习的主人。将参与式培训过程的核心要素：自主学习、合作交流 、专家引领、反思活动，镶嵌在四象限中，具体操作如下：

象限一，自主学习。参与式培训给青年教师带来的是经验的分享。分享的内容不是培训者告诉青年教师的，而是他们在学习过程中，通过交流、感悟获得的。因此，他们在进行培训时，不是空脑子进入培训活动中，而是对培训班的活动内容有了自己的认识和思考。例如我们在进行有效作业设计培训专题中，培训前期，青年教师围绕有效作业设计的专题，都是有计划地学习相关的材料，并结合自身学科写出设计意图，从有效作业设计的理论学习到有效作业教学设计和实践，是一个“学习——实践——交流——提升——实践”自主学习的研修过程。

象限二，合作交流。合作学习是参与式培训活动开展的关键，是活动过程的中心环节。中山区青年教师参与式培训的合作学习，打破学科界限，跨学科组建无领导小组。因为“学科差异”使这种参与式培训的交流，具备天然的良好的对话基础，使学科老师跳出本学科的狭小视角，借别人的头脑丰富自身的积累，实现多渠道、多层次的交流与合作。之所以做了这么大胆的尝试，正是基于中山区青年教师思维活跃、具备较扎实系统的教育理论。思想的交锋、思维的碰撞，更有助于获得积极的情感体验，促进青年教师的自主发展。

象限三，专家引领。为了使学习效果固定下来，让青年教师的学习、进步、发展能够可视化，每次培训结束时，都要请区内的名师或专家教研员指导点评，此举拉近了与青年教师的距离。零距离的亲密接触，为青年教师从教育教学的角度带来了深层次的专业引领，也为青年教师与专家搭建了交流研讨的有效平台。

象限四，反思活动。“颈部以上的教育”无法将参与者学习的内容转化为肢体活动，如果没有及时的强化，很容易在6个月以后忘记他们所学东西中十分重要的内容。在培训结束时，我们设计了形式多样的反思活动，青年教师既可以反思学习培训中的经历和经验，又可以在后期的实践中反思自己的实践成果。我们为教师建立了线上线下的交流平台，开展线上的研讨交流，线下的校际间交流，一次次审视自己实践活动的过程，在反思交流中，在自我对话中，实现了自我的提高。

参与式培训“四象限”策略特点

参与式培训“四象限”策略提高了青年教师的参与互动，与以往培训相比，有以下几方面特点：

1. 参与性高，思维自我解放。参与式培训使施训者退居二线，充分体现受训教师为主体的理念，学习的任务不再是被动的接受、枯燥的回忆，而是在轻松民主的氛围中唤起教师专业发展的内在需求与建构教育知识与自我解放的兴趣，激发他们参与教育教学研究的热情。如：微课程学习。说到微课程，人们自然联想到微博、微信、微电、微小说，现如今，微课程学习作为一种新的学习体验，进入到青年教师的参与式培训中，善于学习、敢于接受新事物的青年教师们在自主研修的同时，通过教育教学遇到的问题，引发思考。在拍摄的短短五分钟的微课程中，激发参训老师的头脑风暴。采用“六顶帽子”的思考方式，更加使微课程中隐含的理论知识点转化成多种多样可操作性的实践经验。参加培训的山屏小学陈雪老师说：“不同于其它的网络学习，微课程以其短小、简洁、高效的特点带动了新一轮网络学习的热潮。”青年教师感受到“微课程”是当前最有实效、最接地气的一种课程研究方式，也是最贴近教师教学生活的一种专业成长路径。

2. 促使人人参与，以思考贯穿始终。许多的培训无需参与，就把自己置身事外了。参与式培训，不再是让老师们成为只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者，而是给每一个教师提供参与的机会，他们在学习小组中有学习任务，都要为自己的学习过程负责。以往的培训方式使我们的教师不习惯于动脑筋。参与式的培训通过“促进者”的引导，使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。在此过程中，研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法;实践更是带着问题的尝试性实践，给教师一种全新的思维方式。

几年来，青年教师培训班的培训方式逐步走向多样化动态发展，如青年教师个人发展规划讲座的案例式培训;有效作业设计的参与式培训;班集体建设的观摩式培训;青年教师小课题研究的问题与策略的研究式培训等。从受培训的青年教师问卷中看到，参与式培训是最受青年教师肯定的方式。70%老师认为收获特别大，25%的老师认为收获很大，说明参与式培训整体效果好。在2014年大连中山区青年教师参与式培训中开发的有效作业设计的微课程系列，已纳入到大连市教育学院课程开发中。在访谈中，参与培训的青年谈到：参与式培训针对性强，更主要的是老师的参与积极性高。记得美国华盛顿儿童博物馆墙壁上有句格言：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。我想从这句话我们会真切地体会到参与式培训的重要性。

（作者单位系辽宁省大连市中山区教师进修学校）