巧妙设疑 启迪创新

李云梅

创新是以现有的思维模式，提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创新是社会不断进步的灵魂， 教育具有开发创造能力的力量。

第一，问题应该经过认真筛选，找出最佳方式。

语文课堂提问的标准应是：能联系实际，发人深思，给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于学生分析、综合、发散、聚合等思维能力的提高。启发学生多角度、多层面的辩证地思考。创造教育认为，教学的首要任务在于引导学生发现各种各样的问题，然后才谈得上传授知识。但传授知识的目的并不仅仅在于解决这些问题，而在于引导学生在更高层次上发现更多的新问题，从而使学生面前始终存在着众多未知领域，以此激发学生的创造热情，使他们走上创新之路。教师根据教学、教材的不同，运用创造教育理论，构建“创新学习”的教学模式，可以使教学过程组织得科学化、艺术化，也是引发学生兴趣，发展创造思维，培养学生创新能力的有效方法。如，在学习了欧阳修的《醉翁亭记》，把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我又设计问题：作者与柳宗元都是被贬谪的官员，柳宗元也曾在《小石潭记》中抒写寄情山水的情怀，也有“心乐之”、“似与游者相乐”的写“乐”之句。但《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样？契合时机的问题设计，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。

第二，问题的设计要留给学生自由发挥的空间。

教师要潜心钻研教材，精心选择一些发散点，鼓励学生有不同的理解，不同的表达，给学生思维的自由。这样，在学生积极思维的同时，不但加深对课文内容的理解，还激发创造意识，锻炼创造的才干。例如教学朱自清的《荷塘月色》这篇散文，用“袅娜”一词来写荷叶，字典上此词是“柔软细长“之意，如按此理解，学生很难接受。我就引导学生展开联想、想象：可以联想到舞台上翩翩起舞的少女的苗条身段，联想公园里迎风摇摆的杨柳细枝，联想到仙女美妙轻柔的飘带……这样“袅娜的开着的”荷花就宛然在眼前了。教学中要留给学生自由发挥的空间，运用探索性想象、类比性想象、归纳性想象、审美性想象、仿造性想象等多种形式，以问题为依托，有意识的引导学生运用相应的想象方法，进行学习和思考。丰富多彩的想象，可以打破学生思维的常规与定势，促进他们创新能力的发展。

第三，教师在教学中应多给学生自由发表见解的机会。

安排小组讨论、评议等形式，让学生畅所欲言，自由发表，鼓励求异思维，也可以有完全对立的意见。对于学生的发言，教师不要过早地予以肯定或否定。如若过早评价，会打击其他学生发言的积极性，限制学生思维。让学生在讨论、评议中同中求异，异中见同，不时地提出问题，解决问题，这样往往迸发一些新观点，新思路，有利于学生创新思维能力的发展。例如，教学澳大利亚作家泰格特的《窗》一文时，靠窗的病人和不靠窗的病人，两个灵魂，一个那么崇高，一个却如此卑下。那位不靠窗的病人，费尽心机最终看到的只是光秃秃的一堵墙！第二天，他那不靠窗的病床上又来了一个病人，他会怎样做呢？此问题一出，学生们立刻纷纷举手。有的认为，他会向当初那靠窗病人一样，为那个病人讲述窗外的美好世界;有的认为，他的狭隘的心胸、卑劣的品行会让他很快在痛苦中死去。引发了课堂上一场激烈的辩论，这激烈的辩论中，学生的视觉由课内延伸到课外，思维的积极性被充分调动起来了。

总之，创新教育不是一句空洞的口号，而是应该落实在具体教学行为之中。语文课堂教学的生命力及其永不枯竭的动力在于创新，我们语文教师应当在创新路上努力探索、大胆实践，迎接时代发展的挑战。