提高聋生写作能力的几点思考

张艳芳

摘要：有效的作文教学可以提高聋生的写作能力，补偿缺陷，使他们更好地融入社会。本文主要从发挥主体作用、丰富作文形式、规范作文语言和多元作文评讲四个方面阐述如何提高聋生写作能力。

关键词：主体作用 作文形式 作文语言 多元评讲

【分类号】G762

语文课堂是培养学生语文素养的主阵地，作文教学更是重中之重。作为聋生与社会的沟通，书面语是最主要的工具。现笔者结合平时的教学实践，就如何提高聋生的写作能力，浅谈以下几点思考。

一、发挥主体作用

教师首先应努力提高聋生的写作兴趣，发挥他们的自主性，使聋生带着喜欢的情绪去写作文，才能调动他们习作的积极性和主动性。

1、激发兴趣

例如：在指导习作《写一次有意义的活动》时，笔者组织聋生到学校劳动基地菜园去除杂草。同学们非常地高兴，有说有笑的。大家分工合作，有的拔草，有的松土，有的搬杂草，菜园里一片热火朝天。最后，同学们看着各种果菜舒展的样子都不约而同地笑了。第二天的作文课，笔者首先让全班同学进行分组讨论，谈一谈在菜园里除杂草的经过。学生们都谈得津津有味，每个人都纷纷发言。他们有的说怎么分辨蔬菜和杂草，有的说怎么拔最轻松，有的说如何不伤到菜苗……笔者趁机提出要求：你们能把讨论的话记下来么？同学们都异口同声地说：“能”。这样，聋生的思维都活跃起来了，就在这轻松愉悦的情感中顺利地完成了作文要求。

2、引導观察

教师要注意引导聋生细心观察周围的人、事、物，在观察和体验生活的过程中积累丰富的作文素材，发现生活中的闪光点。

例如：在指导作文《校园的一角》时，教师可以带领聋生游览校园，并选择校园的某个角落按照一定的方位顺序进行仔细地观察。同时，调动他们所有的感官，去看、去摸、去闻、去想，从而获得体验感受，接着再指导他们进行描述。这样，聋生就可以很轻松地获得作文素材，再发挥自己的想像，运用已学过的各种比喻等修辞手法，一篇写景作文就能轻松地写成了。

二、丰富作文形式

1、仿写作文

写作文的初级阶段，可以通过模仿或借鉴范文，来帮助聋生掌握写作的方法，再逐步诱导独立作文。

例如：在教学了第六册第6课《春天来了》时，笔者让学生找出春天庄稼、树木、动物的特点的语句，并指导他们有表现力地朗读，帮助学生体会用世间万物的不同特点来表现季节的妙处。再让学生回忆其他三个季节的特点，仿照书中的句子，练习发现世间万物的不同特点描写季节的方法，写一写夏天、秋天、冬天的情景。通过诱导学生结合课文进行仿写，学生们都能顺利地完成写作的任务这样就把课文写法转化为自己的能力。

2、口头作文

口头作文，是指在作文教学中的口头表达训练。这是一种可以培养聋生思维的敏捷性和灵活性的口头表达能力的训练。

教师不仅要注意引导聋生细致看图，弄清图上有些什么，更要教给聋生正确的观察方法，从而能够在观察的基础上进行有条理性地表述。例如是从上到下或从下到上地观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再进行整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序进行提问。如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？

三、规范作文语言

1、规范字词句的表达

在聋生的作文中，常常出现“有字无句，有句无篇”的现象，写出“ 我走先”、“我吃饭先”“跳舞不喜欢”等不合语法的句子。因此，需要教师加强语法教学，练好书面语言表达的基本功。在课堂教学中，教师应充分引导学生理解和运用语言文字，结合课文内容，进行有针对性地相关练习。例如词语归类、读好词好句、修改病句、关联词填空等，让学生在实际的练习过程中感受到语法的存在，促使他们形成正确用词、写句、成篇的相关技能。久而久之，相信聋生的谴词造句能力会得到很大提高，从而减少作文中的病句。

2、注意手语的表达

教师要特别注意聋生手语的规范化、准确化，并要及时纠正他们的语法错误。在平时的课堂教学中，教师要认真倾听聋生的回答，并时刻注意学生手语的表达，及时对不规范的语进行纠正，提高他们用词的准确性，并要求他们完整地表达意思。例如有的学生常说：“我作业完了。”其实应当说成：“我写完作业了。”让学生树立“动手即是练说时”的意识，从而养成随时随地自觉表达规范化口语的良好习惯。

3、综合的实践活动

教师可以通过组织形式多样的综合实践活动，一方面提高聋生的作文兴趣，一方面拓宽聋生运用语言文字的途径，从而提高他们语言的综合素养。例如教师可以通过举办“我们身边的错别字”活动，让聋生寻找错别字，或者通过搜集错别字、错误用语引发的笑话故事，使他们认识到规范用语的重要性，从而有效地规范聋生的语言。

四、作文多元评讲

作文讲评是作文教学的重要环节，良好的评价会激发聋生学习作文的兴趣，喜欢写，不怕写。

1.改革教师的评改模式

许多教师都能深深体会：每次聋生写完作文，我们就埋头批改，尽职尽责，作文本上尽是红迹，又有许多眉批和总批，批改完一篇总得花上近40分钟。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。良苦用心换不来学生的重视与正视。聋生写作文本来就是一件难事，老师越“用心批改”，他们就也没有信心，认为写好作文是那么遥不可及。因此，传统的评价必须改变，应努力发现作文的闪光点，用红笔圈起来，红色代表的是赞美，总批也是充满欣赏鼓励的语句。

2、创新多元的品评方式

其一、丰富等级评定

在给聋生的作文拟定成绩时，我们往往会以等级“优秀、良好、差”来评定。由于聋生的先天缺陷和不足，能得到优秀的机会甚少。因此，如果改变作文的评定形式，分数由刻板的等级和附加分组成，等级要求降低，聋生的作文就容易得到优秀。当然，老师们可以在具体操作时发明自己喜欢的有用的方式来评价。

其二、改变评语内容

空洞俗套的评语不仅不能引起聋生的重视，而且会让他们更加自卑，害怕写作文。所以，评语要带有指导性且真诚中肯。例如：“你写的这篇文章我读了很感动。虽然是一件平凡的事情却让我看到了你的孝顺。”“好！继续努力！相信不久你会是一个小作家了！”“今天的人物对话写得通顺，但如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神的。”当然，如果有条件也鼓励聋生将作文与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。

总之，教师应当精心设计教学的每一个环节，努力创造各种最佳的情境，引导聋生主动参与教学的全过程，学好语文，写好作文，缺陷补偿，为走入社会融入社会做好准备。

参考文献：

1.吴忠豪，小学学语文课程与教学论，北京师范大学出版社.2004.8；

2.刘旭东 张宁娟 马丽，校本课程与课程资源开发，中国人事出版社.2003.4。