构造生态课堂，提高教学效益

邱俏双

内容摘要：真实的教学情境应当是动态生成的、不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来的。教师应当遵循“返璞归真”的课堂本质，冲破重重预设，在动态生成的教学情境中与学生互动交流，激发学生的主动学习意识，从而促使他们养成可持续发展的学习习惯。

关键词：生态 课堂 主体 有效 教学

【分类号】G420

真实的教学情境应当是动态生成的、不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来的。而在实际课堂中，教师常常一套套展示着自己精心设计的备案，只让学生一味地迎合自己的表演，这就导致了学生学习的被动，教师教学的疲惫。因此，教师应当遵循“返璞归真”的课堂本质，冲破重重预设，在动态生成的教学情境中与学生互动交流，激发学生的主动学习意识，从而促使他们养成可持续发展的学习习惯。

一、回归“自然”，还原课堂本质

一堂“生态”课，应当是真实的有效率的课，一堂有生成性的和有待完善的课。而在不少数学课堂中存在着刻意追求形式之风，使得数学教学极具“观赏性”，却缺少了思考感悟、思维交流和能力提高。如果不冷静反思，就很容易使数学教学走向“歧路”。因此，教师应当给学生自由发展的空间，在课堂上要注重学生的参与，引导自主探索发现、过程体验，注重基础知识的学习，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，从而将提升学生的数学综合能力落到实处。

例如：笔者曾在教学《角的认识》时，在尝试做角、感知角的特征环节，让每个小组用实先备好的素材，尝试做一个数学上的角。在小组活动中，学生的兴致很高，有的用小棒搭成一个角，有的用硬纸条交叉，放成一个角，有的把圆形纸片折成了一个角，甚至还有的学生用毛线做出一个角。由于毛线是柔软的，很多学生并不理解用毛线拉成的角。于是，笔者模仿一些学生用毛线拉了一个“角”，如下图1，让学生判断是否是角？学生都说不是，为什么呢？他们说角是尖尖的，可教师拉的毛线的头上是圆圆的，所以不是角；教师又将一条边拉直，一边仍旧弯曲，让学生判断，如下图2，学生仍说不是，他们认为角的两边应该是直直的。最后，教师邀请一位学生上台合作，教师拉住毛线的头，学生把两条边拉直，继续让学生判断，他们认为这个是角了：角不仅要两条边直，而且头上还要尖。接着，笔者就放手让学生小组内两个人互相合作，一起来用毛线做一个角。最后，再闭上眼睛，联想角是什么样子的……

图1 图2 图3

在这个环节中，笔者针对本课的重难点角的特征，大胆放手，利用小组学习、动手操作等方式，促进了学生间的合作与交流：一方面让学生在动手操作做角的过程中，感悟角的特征，掌握角的特点，使探究性学习真正为突破难点服務；另一方面，提供了比较丰富的素材，尤其是巧妙利用毛线，挖掘了角的内涵，突出了教学重难点，从而帮助学生正确理解“角的特征”（顶点尖尖的，两条边直直的）。这样在学习的过程中，真正培养了学生合作交流的习惯和自主探索的能力，更好地促进了学生思维的发展。

二、冲破“预设”，追求动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的每个细节。因此，它不应当根据预设教案按部就班地进行，而要大胆突破“预设”，充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的开展，教师、学生的思想与数学知识间不断产生交流的碰撞，产生创造的火花，产生新的学习需求，这样学生在这个过程中不断加深认识和体验，兴趣迸发，这就是动态生成的课堂。

1、备“学案”，关注学生发展

教师精心准备的教案，常常把自己的思想束缚在条框之中。教师认真准备着我要教些什么，却没有考虑到学生的需要，这导致了学生学的被动。因此，教师应当关注学生个体的发展，精心准备“学案”，即设计学生该如何学的学案：学生在这个内容上可以学些什么，该怎么学？这样才能体现课堂的生态化。

2、设“留白”，弹性处理资源

为了不让固定的设计限制生成的自由，教师应当冲破“预设”的框架，对教学的各个环节进行留白，合理应用课堂生成的教学资源。“留白”，就是留给学生足够的时间和机会，让他们去自主思考、探究和发现，从而激发学生学习的自主性和主体性。

例如：教学《年、月、日》时，在快下课前，笔者留给学生一个问题：“不是整百的年份如果是四的倍数，就是闰年，而整百的年份必须是400的倍数才是闰年，这是为什么？”当学生苦思冥想，欲罢不能时，笔者并没有讲出原因，而是让他们自己找答案。在好奇心的驱使下，学生们就到处积极地查找资料。这样，虽然课已结束，而笔者留下的问题让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷。这样的结束把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……

三、扎实“有效”，体验快乐学习

“有效”是课堂教学的生命，而一堂课是否成功，则不仅要看教师的教学行为，还要关注学生学习后所得到的具体收获和发展。因此，教师应当关注学生的主体需求，让他们获得快乐的学习体验。

例如：为了让学生体验生活中的数学，笔者鼓励学生将在生活中的数学体验写成“数学日记”。希望他们通过写“数学日记”体验数学生活，享受数学思维带来的乐趣。如在学习《克与千克》后，本班有位学生写了这样一份数学日记：星期六，我和爸爸一起到商场购物，我挑了一袋鲜奶，我问：“爸爸，一袋鲜奶有多重呢？”爸爸说：“你自己看外包装。”于是，我仔细地翻看了鲜奶袋，看到袋子下面有这样的字：净重500克。我又问爸爸：“什么是净重呢？”爸爸回答：“去掉袋子后鲜奶的重量。”噢，原来这500克是不包括袋子的重量。生活中的数学可真多，学问可真大呀！这样，通过数学日记的形式激发了学生探索的欲望，提高了运用知识解决实际问题的能力，使他们体会数学与生活的密切联系，从而激发他们的数学兴趣。

总之，“教学有法，教无定法”，只有教师还原“生态”课堂，促进学生养成可持续发展的学习习惯，这才是小学数学课堂真正的有效教学。

参考文献：

1.陈惠芳；小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]；教育理论与实践；2014年05期

2. 耿夫相；构建生态化的合作学习课堂[J]；新课程研究（基础教育）；2008年12期

3.郝兴江；构建绿色课堂评价，促进学生和谐发展[J]；教育科研论坛；2009年05期