小学语文探究性阅读教学实践

唐义容

小学语文教学的目的，就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。《课程标准》中特别强调，阅读教学的终极目标是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。俗话说，亲其师才能信其道。为了让一堂阅读教学课成功，教师在教学导语的设置上要讲究。导入的方式很多，为了在课文教学的开始，因地制宜、清楚恰当地导入，同时又吸引学生步入课文学习，可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等方式，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，让学生带着浓厚的兴趣进入到阅读情境中。例如，《桂林山水》一文的导入，可用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察。

在阅读教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中，还要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地就发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。

二、培养学生的自主阅读能力

在教学中，经常会有学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题教师都无从回答。当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，从某某杂志上知道的，等等。这些都是课外阅读所起到的作用，可见培养学生的自主阅读能力，是十分重要的。

培养学生的自主阅读能力，要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，让学生带着问题，深入理解分析，交流反馈，汇报总结。教师不能只在乎学习的结果，更要注重学习的过程，让学生在学习过程中，体会学习的乐趣。

三、培养学生的创新思维能力

阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解和多读深化，实现对语文课内容的学习及延伸的写作方式的学习。阅读教学中的创造性思维，是建立在学生、教师与文本的基础上的。如，在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说砸破瓶子上半部分，等等。虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦，想用自己的办法去喝到水也未尝不可。

曾有一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，有学生就问到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新，培养学生的创造性思维能力。

四、教给学生提炼的技巧

在阅读教学中，不但要教会学生阅读，还要培养学生从字里行间提炼所需要的能力。只有学生能自己从所给的语言材料中，提炼出所需的知识，学生才能够自己学会学习。提炼主要是寻找语言材料中能反应出叙述对象特点、特征的语句以及能总括语言材料的语句，或者是根据有关的语言材料自己提炼总结所需的信息。通过这些能力的培养，使学生自己进行阅读学习，从而达到学会学习的目的。

总之，教无定法。在语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的读书形式。教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信学生。同时，教师还应把说、读、画、思等渗透于语文教学中，激发学生的学习兴趣。