语文论述文“探究题”备考策略初探

李秋萍

一、引导学生吃透考点，明确得分要点

要想学生审题和答题到位，首先要让学生“心中有谱”——明确这道题考什么，如何答？我们尝试从参考答案中理解考点，归纳得分要点，显然，归纳并概括出文本中的原理或观点，并用之对实例（或材料）进行分析是得分要点。为了让学生吃透考点，明确得分要点，笔者进行了两个尝试。效果不错：

1.尝试一：在知识点复习后，结合学生练习卷的答题情况，归纳出学生答题的常见问题及解决办法。在此基础上，再次进行强化练习并精选出典型答卷——4分示卷、3分示卷、2分示卷、1分示卷、0分示卷，原汁原味地展示出来，不公布得分，而是让学生担任“阅卷教师”，给各个答卷打分并说明评分依据。

设计意图：如果总是教师告知规则，学生就相当于“知识的仓库”，其学习主动性不高。让学生充当阅卷人，给自己的同龄人评分，尊重了学生的主体地位，要求评分时阐明评分依据，是为了让学生真正地动脑——掌握评分规则，抓准得分要点，注意准确表达，在运用中理解，在理解中掌握，把考点和答题格式、作答思路进行内化。

2.尝试二：提供文本和若干实例，让学生根据考点设计题目，阐述设题依据。

设计意图：让学生根据考点设计15题，难度较大，可以小组合作的形式进行。如练习《书法艺术的审美本质》一文，根据文本观点，笔者提供了几个历史上著名的书法家（王羲之、颜真卿、苏轼）与文中原理有关的故事，让学生设题。笔者的目标是——让学生有意识地根据考点设计题目，在运用中切实理解考点。

二、指导学生认真审题，找准对应

考场上学生常出现的问题之一是“审题不清，答非所问”。学生读文章时走马观花，没有理清文本脉络，审读题目时没有把握住问题的核心，导致答了一堆内容却不得分。

笔者总结了学生答非所问的原因：一是没有读懂文本，二是没有审清题意。针对这一不足，教师首先应在平时引导学生读懂文本：掌握论说文的文体特征，掌握“黄金结构三段论”、本论的结构方式、论证方法等。其次，引导学生学会梳理文本，只要理清行文思路，文本的观点自当凸现。

三、训练学生掌握答题格式，力图概括全面

论述文15题新题型的答题格式是“列出文本中相应的原理（观点）+结合实例（材料）进行分析”。

首先，端正学生的答题态度。在明确答题格式后，学生若再普遍存在答案漏缺、概括不全等问题，多是因为态度不端正。如2013年佛山二模，“答卷只有观点，没有分析”和“答卷只有分析，没有观点”这两种漏缺情况非常普遍。

其次，对“症”下“药”——结合典型的失分答卷示例，分析失分原因，明确答题格式。如讲评分析“①陈家顺对待农民工，体现了中国文化‘无私奉献的品质;②陈家顺的做法，既符合中国文化中重义，又符合西方文化重法的行为规范”答卷时，教师先明示：该考生回答了两个观点，可惜只有观点，没有分析，两个要点只各得1分。接着引导学生探究失分原因，这样有原理有分析，概括全面，自然手到分来。

四、培养学生良好的表达习惯：有理有据，简洁准确

教师应从源头上培养学生良好的表达习惯。培养学生有理有据的思考习惯——据“据”明“理”，依“理”析“据”;培养学生简洁准确的作答习惯——分点作答，观点与分析对应。

学生普遍存在一些答题不足和陋习：惟恐答漏，多多益善;拖沓冗长，条理不清;混合作答，表述紊乱;语句不通，表意不明。教师应以足够的耐心，引导考生逐步改进、完善。

五、紧抓配套训练不松懈，以练巩固，以评促升

多做配套练习是答题规范得以巩固的基础，练习后的批改与针对性讲评是提高分数的保证。光做题不讲评学生只会疲于应付，光讲评不练习复习就成了空中楼阁。只有在平时多练，多反思，多改进，养成规范答题的良好习惯，才能逐步做出感觉，得心应手。

六、总结

总之，要想答好论述文阅读15题新题型，吃透考点是基础，规范作答是关键。在备考过程中，教师应引导学生吃透考点，读懂文本;在此基础上指导学生认真审题，找准对应;训练学生掌握答题格式，力图概括全面;并培养学生有理有据的思考习惯和简洁准确的作答习惯，逐步实现高效解答。