学生评价观念的变化

谭晓芳

摘 要：人的智力是多元化并具有综合性的，多元智力理论是对人多元化智力的深层分析。新时期的理想化教育提倡运用多元化智力理论对学生的综合素质进行客观评价，实现综合素质人才的培养计划。

关键词：学生评价观念；多元智力理论视角；综合素质

智力是人解决问题或创造产品的能力，它在各种文化中都会受到重视。只要某一文化重视解决问题或重视以一种特别方式创造一种产品的能力，这种能力就应当称之为智力。[1]霍德华·加德纳在《智力的结构》一书中对智力进行分析，提出了多元智能理论，将智力细致分为语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认知、自然探索、存在等九个多元方面。多元化智力是智力的存在形式，学生在学习中表现出极其鲜明的智力多元化特征。因此，在对学生进行评价的过程中，要求教师熟练掌握多元化智力理论，从多方面对学生进行综合系统的评价。

一、原始的学生评价方式的依据、表现及其后果

各朝各代的学生评价观念和方式都以当时的教育考试制度为主要依据。汉朝选官实行察举制，举荐孝廉，评价依据是个人的忠孝廉节；魏晋南北朝时期选用官吏开始采用九品中正制，依靠门第步入仕途，评价的是阶级地位；唐朝武则天时增加科举取士人数，首创武举和殿试，初步显露对人才全面考察趋势，然而始终没有改变以考试成绩评价人才的本质。直至近现代的教育考试制度都难掩其以分育人的教育理念。重智育，轻德育，促成了应试教育，评价方式单一，以偏概全，这种教育体制之下所形成的学生评价观念必定是不完善的，也是注定要被时代淘汰的。

二、多元智力理论下学生评价方式的要求

加纳德的多元智力理论提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，成绩只不过是其中用来评价学生的一部分。真正优秀的学生应该是全面协调发展，理想、道德、文化、纪律各方面都出色的现代化青年。

要学做事，先学做人，因此对学生进行思想道德评价是重中之重。现在的孩子智商越来越高，情商越来越低，智力得到很好的拓展，而思想道德教育匮乏。多元智力理论着重强调学生的德育，礼貌、诚信都是立身之本，要帮助学生树立正确的人生观，价值观。待人接物的礼仪，与人相处之道都应作为学生评价的尺度。

多元智力理论提倡培养个性鲜明的创新型人才，推崇颠覆传统灌输性教育的新教育模式。德国学校尤其注重对学生动手实践能力的培养，他们的学生都有两个书包，一个装着教材，另一个装着实践工具。劳技课是他们的重点课程，课后发给每个学生一块木板，让学生们充分发挥想象力和创造力，打造出自己心目中最好的艺术品。正是因为有这么专业的培养计划，才能造就创造型人才，德国制造才能享誉世界。随着教育体制深入改革，我国的学生评价观念应有显著改变，不仅注重对孩子学习智力的培育，同时更应注意孩子创造力的培养。

身体是革命的本钱，拥有强健体魄也是对学生素质评价的另一重要标准。在相当一段时期，学校家庭忽视了孩子们的身体健康。有调查显示，近20年来，中国青少年肺活量、速度、力量等体能素质明显下降，体能素质测试标准连年下降，达标的学生人数越来越少。为改变这一现状，近年来学生身体素质测试已被纳入中考和高考的成绩计算，学校和家庭方面也都在采取积极有效的措施弥补，身体素质测评已经成为学生评价的又一新观念。

原北京大学校长蔡元培说：

“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]理想教育下的学生必须具有对美好事物的辨别和评判能力，这也是对学生综合素质评价的必备方面。美育的内容包括艺术美、自然美、社会美、科学美。现代教育逐渐重视对学生传统艺术的鉴赏能力的培养，用琴棋书画陶冶学生的情操，以达到修身养性的效果。教育学生善于发现生活的美好，让学生热爱生活，这样才算达到美育的最终目标。

基于加德纳的多元智力理论对学生能力素养进行综合评价，评价内容多样化，从统一到多样，尊重学生的多样性，同时设计出“智力公平”的评价方式，从学生在解决实际问题和创造产品过程表现出来的各项智力，全面考查学生的智力。[3]

新时代的多元评价方法，要求教育工作者对学生的综合素质进行多方位评价，秉承公平、公开、公正的态度对学生的德智体美各方面综合素养进行客观评价，发挥评价机制的重要指向作用。

参考文献：

[1]霍德华·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.

[3]李周航，崔 璨.论多元智力理论下教师观念的转变[J].科学咨询，2012（19）.

（作者单位：湖南师范大学旅游学院）