高中数学课堂有效提问的应用

杨易

【摘    要】教师在课堂上的有效提问是提高高中数学课堂教学效率的有效手段之一，教师有效问题的设计能够启发学生的思维，激发学生的学习自主性。在具体的数学教学实践中，教师要采取一定的教学技巧，合理安排课堂上的有效性提问。

【关键词】高中数学  有效提问  应用

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.086

高中数学新课标要求教师的课堂授课要注重学生的自主学习能力，同时也指出教师要采取多样化的教学手段，促进师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，最终实现教师授课效率与学生学习效率的双向提高。教师在课堂上设置有效提问的环节既能够启发学生的思考，培养学生课堂参与的主动性，师生之间的互动增加教师对学生的了解，从而帮助教师完成教学目标，提高教学效率。由此可见，有效性提问的策略在高中数学课堂上的应用是提高数学课堂效率的有效途径之一。随着新课改理念的普及，高中数学课堂教学中有效性提问策略得到了一些发展和实践，但是，依然存在着诸如提问质量不高、问题针对性不强之类的问题。教师采取积极的应对措施以改善目前课堂有效性提问的现状迫在眉睫。

一、高中数学课堂有效性提问的重要性

有效性提问的策略是在新课标理念下倡导的有效的教学手段之一，在具体的课堂教学实践中，它具有重要的意义和价值。

首先，有效性提问能够启发学生的学习思维，帮助学生实现有效性学习的目标。传统的高中数学课堂教学中，学生的主体地位被忽略，教师是课堂的主宰者。这种情况下，学生只需听教师的说教即可，不用发挥自己的思考能力。教师的课堂提问将学生由被动的位置变为主动的位置上，这样，学生不得不动脑思考。同时，教师的发问还能够启发学生的思考，以及对问题的深入理解。

其次，课堂有效性提问策略的实施，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率。传统的高中数学课堂教学一般遵循“教师出题——板书讲解解题步骤——学生订正错误”的上课流程。学生和教师彼此间互相独立，师生之间没有良好的互动，教师“满堂灌”的授课方式，往往会忽略学生的切实需求。很多时候，教师对某些题目的讲解采取跳跃式的讲解方式，教师只能够照顾大多数的学生的困惑，不能顾及个别学生的困惑。对于有些简单题目，学生对解题方法已经熟记于心，这种问题就没有必要进行重复讲解。这种盲目的讲题方式容易造成教学上的漏洞和偏差。教师采取提问的方法，在获取学生的疑惑问题的前提下在进行系统的有针对性的讲解，往往会起到事半功倍的效果。具体来说，教师可以先安排课代表课前搜集学生的疑问，然后有重点、有选择地对问题进行讲解。

第三，教师在课堂上设置提问环节，还能够丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。提问能让学生的主动参与到知识的学习中，同时，作为一种教学手段，它一改传统的“教师讲解、板书书写”的单一教学手段，以其新颖与轻松的发问方式，活躍课堂教学的氛围，从而带动学生的学习兴趣。

二、高中数学课堂有效性提问在目前存在的问题

目前，高中数学课堂的有效性提问的应用还存在一些不足之处。

首先，教师的提问重数量，轻质量。很多教师在响应新课改理念的号召下，对这些丰富的教学手段进行应用，但他们对新手段缺乏深入的认识和理解，最终只能是为了丰富课堂教学而对其加以盲目的运用。有些教师设置很多问题来充实课堂内容，有些教师有时候会即兴发挥，随便加以提问，有些教师甚至将提问借用为惩罚学生的手段。在课堂上，学生如果对教师的授课失去了兴趣，就很容易产生注意力不集中的现象，严重的还会因为无聊而制造一些小动作，他们的行为存在扰乱课堂秩序的隐患，这时，很多教师就借提问的方式对学生加以施难。教师对提问手段所要达到的目的认识不清，提问最终成为变相惩罚学生的手段。

其次，教师课堂上的提问缺乏针对性和及时性，并且教师发问后，不能对学生的回答进行及时的回馈和评价。教师提问的目的除了调节课堂氛围，丰富教学手段之外，还有检验学生知识掌握程度的作用。而学生在积极回答问题后，内心也迫切的需要得到老师的肯定或者指点。教师若不能给学生及时性的反馈，学生就有可能对自己的回答产生疑惑，同时不能得到教师的肯定和鼓励，学生的回答问题的热情就会减少，其对数学学科的兴趣也会产生影响。

三、高中数学课堂有效性提问的应用策略

面对高中数学教学中教师的课堂提问存在的种种问题，教师可以从多方面采取积极的策略提高课堂提问的有效性。

首先，教师应该仔细备课，在深入研读教材的基础上精心设置问题。教师的盲目性提问，问题设置的不合理性以及发问的不及时性都与教师的备课态度有着不可分割的联系。教师缺乏对教材的透彻理解，缺乏对学生的学习状况、生活状况的了解，所提的问题就会缺乏针对性。教师认真备课，包括备学情、备教材等方面，能够帮助教师在掌握全局、分清重点的基础上有针对性地提出问题，同时这些问题也将对解决学生的困惑有所帮助。

其次，教师要根据问题的预设，把握时机，及时地创设问题情境。教师在课堂中不可能每次都会顺利的得到提问的机会，在缺乏相应的提问环境下，教师可以发挥自己的主观能动性创设问题情境。比如在概率的授课中，教师可以设置与学生的实际生活状态相关的问题，如某同学从教学楼到宿舍的道路共有3条，从宿舍楼到餐厅的道路有2条，那么该同学到达餐厅从教学楼出发到餐厅的道路有几条选择？选择某一条的概率是多少？通过具体实践，学生总结出共有6种可能性，每一条的概率是1/6。并且，学生能够以此为基础进行类推。这种与学生相近的情境设置容易在学生熟悉的情况下激发其学习兴趣。

第三，教师要对学生的回答给予及时地信息回馈。一般而言，当学生回答正确的时候，教师要通过语言或眼神等方式对学生进行鼓励性的评价，当学生对问题还存在疑惑时，教师要指出学生的不足、解答学生的疑惑，并给予学生一定的鼓励，以防止学生失去学习的热情和信心。

总之，教师的有效性提问在高中数学课堂上的应用能够帮助教师达成教学的目的，提高课堂教学效率。同时，也能够帮助学生提高学习的主动性，激发学生的求知欲望。在课堂的有效性实施的过程中，教师和学生之间能够实现有效互动。因此，在新课改理念下提倡课堂有效性提问的教学手段对教师和学生以及整个数学教育的发展都是一笔宝贵的财富。目前，高中数学的课堂教学中，教师的提问还缺乏有效性，对于教学存在的一些问题，教师更应该积极主动的面对挑战，以改善目前的高中数学课堂教学中存在的部分问题。