初中英语阅读教学存在的“病症”及“诊疗”

徐青青

仔细研究各年度各地区历年的中考试卷，我们发现英语的“阅读”都是英语中考中的一项必考的元素。其实，它是学生对英语书面信息进行认知建构的心理语言活动过程，主要目的是利用系列的训练来推动学生“听说读写”整体英语素养的提升，培养学生的英语综合能力的发展。现代教育教学心理学认为：英语阅读也是一个多向互动的过程，即师生间对导学内容的认识和语言交际的过程，是学生对英语语言信息的掌握、理解的过程，是一种高级的主动的认知心理活动，它不是教师的灌输，它不是被动的认知，而是学生积极主动的思考、理解和接受英语的信息。对于初中英语教学来讲，阅读是重要的内容，也是有效实现英语教育教学课程目标的重要实践活动。但现今的初中英语教学活动还存在许多有待改进的环节，期待我们在平时的教学实践活动中加以改进。

一、初中英语阅读教学中现存的“病症”

自新课标实施以来，广大教师虽然千方百计的按照新的理念改进了自己的教学方式方法，但这当中还存在一些问题。

1.英语词汇教学单调枯燥。从现今的英语词汇教学来看，大多采取的播放器领读、教师讲解读、学生跟读复读，然后是学生背记、默写巩固。其实，英语的词汇是英语阅读特别是整体学习是一个重要的必备的基础，其中部分英语单词或短语存在着一词多义的现象，倘若学生在理解和掌握上产生偏差，就可能导致其对全文的理解出现失误。显然这种词汇教学法已经不能适应学生英语学习的需求了。

2.在英语教学中严重缺乏多向互动。新课标倡导的是多向互动、全员全程参与的课堂活动。这也是英语教学的重要环节和组成部分。但部分教师的英语课堂教学依旧是自己一个人唱“独角戏”，这种单向的英语教学只会让学生感到英语学习的“可怕”、压抑，从而逐步失去兴趣失去创新。

3.在英语教学中忽视英语的文化背景。任何一门语言都有它特有的文化背景做支撑。事实上，英语语言是一种西方语言文化，它与我们的母语文化有着巨大的差距。因此，在初中英语阅读教学中必须适当的给学生渗透其文化背景，帮助学生理解整篇文章的内容，否则他们将无法完成对课文的完美阅读。但在实际教学中，很多老师往往忽视了这一点，只注重对学生进行语法知识的传授，这是不利的。

4.学生英语课外阅读的“质和量”都不足。任何一门功课的学习，单纯的依靠课内的几十分钟是永远不够的，初中英语教学也是如此。但很多教师都没有注意到这一点，他们往往花费很大的精力用在教科书教学的研究上，忽视了课外阅读材料的有效利用，没有做好课外阅读材料的选择，使其更好的服务于课堂教学。这对学生英语综合能力的培养相当不利。

二、“诊疗”的方法

1.结合课文精心创设有益于词汇教学的情境，提升学习效率。掌握并牢记一定的词汇量，是顺利进行英语阅读的前提。事实上，英语的课文就是由不同的词汇、短语和句子构成的。学生只有“熟烂于心”的牢记了词汇，才能真正的进行有效的阅读。在语法知识掌握情况相同的条件下，词汇、短语积累的越多，学生的阅读水平肯定也随之增强。所以，要提升英语阅读教学的质量前提是抓好学生的英语词汇的积累。要有效的促进学生对英语词汇的掌握，我们可以采取“情境教学法”。具体的实施方法：在开展阅读教学前，给学生视频展播课文和课文中的情景等等，让学生跟着这些来预习画出课文中的生词和短语，这样让学生首先接触课文在具体的情境听读中并初步理会单词或短语的含义，在此基础上，在课中阅读和讲解时，教师在配上相应肢体语言和通俗易懂的语言来诠释这些词汇或短语；对那些易混易错的词汇或短语，教师应反复强调和解释，同时多让学生自己参与说明。如pick up和pick out这两个很容易混淆的词组，前者主要是“拾起、获得、学会”的意思，后者则是“挑选、辨认、明白”的意思。

此外，在部分词汇或短语学习时，可以让学生或师生一起进行模拟情境展示，让表演者和观看者都能在“身临其境”中加强对单词等等的直观记忆与理解。这种“情境教学法”的收获远远超过传统的词汇或短语的教学效益，比单纯的依靠记忆更加深刻。

2.有计划、有目的的进行“问答式”教学，增加阅读的互动时空。部分教师在进行英语阅读教学时，他们对文章的结构分析以及阅读问题的剖析常常是“漂在水面”上，没有真正的“沉下去”，无法提高学生的阅读水平。久而久之，学生就会觉得这样的阅读太“无味”了，失去兴趣。怎么办？多“互动”是一良方。在阅读前，师生间可以对阅读内容用汉语进行交流，活跃气氛；接着通读全篇，再分组让学生小组合作讨论文章具体是从哪几个方面来阐述的，鼓励他们用联想法根据课文联想到实际生活中去，激励他们用英语表达自己想说的；然后让他们通过“角色互换”的方式来研析课文的结构和深层次的意义；最后教师对学生的交流、探究等进行补充讲解和说明。这样就可以促使每个学生都能全身心的参与到英语阅读活动中来。

3.深入研析教材，适当渗透文化背景，进行举一反三教学。（1）阅读教学前，教师必须实在的研透课文，挖掘其中蕴涵的文化背景；阅读教学中，有策略的适当渗透，帮助学生消化自己的“阅读”。（2）反复训练，多做阅读，多作相近题材的集中训练，让学生能够举一反三，让学生能够根据阅读获得的知识进行实际的运用。如教材中有一篇介绍自然人文的文章，教师就可以再收集一些这种题材的短文，鼓励学生来加强阅读训练。一些优秀英文报纸上的文章，也可以作为举一反三的有力材料。

语言的学习是“滴水穿石”之功，特别是英语的阅读教学，我们必须注重学生阅读能力的培养，在此过程中，我们一定要讲求正确的策略和方法，进行针对性的指导和培养，切实提升阅读教学的效益。