初中语文课堂小组合作探究

韩春香

[摘 要]在语文课堂上，教学内容、教学方法、评价方式的选择与确定，都要有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习作为一种新型的学习方法，是在新课标准的实施过程中在教育教学改革过程中诞生的，小组合作学习对学生在语文课堂中的主体地位充分重视和尊重。

[关键词]初中；语文；课堂；小组合作

一、语文教学中小组合作学习存在的问题

1.流于形式，有始无终。很多老师认为，小组合作就是把几个学生简简单单组合在一起就行了，这种理解是不对的，这种随意组合仅仅是停留在表面的合作，是流于形式的合作，是没有效果的合作。这样看来，其实在很多老师的思想中，还没有真正熟练小组合作的运用，没有真正把握小组合作的精髓。一些老师认为在课堂上小组已经讨论过了，就是开展了自主学习了，就是进行了小组合作了。其实，这仅仅是走了一个过场，根本没有实际效果，太流于形式。在这样的课堂上，学生还是被老师牵着鼻子走，学习还是被动的。

2.引导不力，放任自流。很多任课老师把小组建设都推给班主任，认为小组合作建设是班主任的事情，班主任把小组建好了，自己就是拿过来用就可以了，小组建好了，语文老师就解放了。一開始上课，老师就用多媒体抛出一系列的几个问题，要求学生讨论完成。然后这些教师就无所事事，对学生在小组讨论中存在的疑问难题，或者出现的好答案，都不管不问。这样的课堂上，学生在下面乱哄哄地所谓“讨论”着，看上去热火朝天，实际上他们交流的都是跟学习无关的内容。在讨论的过程中有些同学根本就不是在认真交流对问题的看法，而是趁着大家发言的时候在聊天，这样讨论的氛围无疑为他们提供了很好的环境。在课堂上进行小组合作讨论的时候，老师不应该不管不问，而应该走下讲台，走进小组，参与到不同小组的讨论中去。在这个过程中及时了解学生的讨论情况，对小组中优秀的讨论观点及时鼓励引导，并善于发现在小组的讨论中明显存在的问题，及时地给小组以帮助和指导。在后面听组员展示讨论成果时，老师的引导就有针对性了，对学生在问题中出现的偏差及时纠正。在小组合作的课堂上虽然学生是主体，但老师的及时纠正是不可缺少的，并不是说推行小组成员间的合作，老师就无所事事了，一切不管不问了。

3.参与不均，学生 边缘化。采用小组合作学习让更多的学生有了参与学习的机会，同时，我们也发现，优秀生思维敏捷、善于表达，他们在课堂上参与的机会更多，渐渐变成了发言交流的权威。在小组里什么事都是优等生说了算，最后的展示，成了优势学生表演的舞台，有的时候，优秀学生等不及学困生的交流结果就匆匆地把结果说出来，匆匆地结束了课堂讨论，在讨论过程中，学困生基本成了优秀生的听众，即使讨论，也可能是优生在给差生讲解。甚至有的小组长，只顾自己学习，不组织，不作为，缺少团队精神。在小组合作讨论过程中，可能。4.管理评价体系不完善。纵观现在我们国家很多学校的小组合作建设，大都不成熟，没有完善的管理评价体系。只是在课改的背景之下，学校发出号召开展课堂改革，把相关思路一布置，其他工作全部都放给班主任，班主任能力有多大，水平有多高，学校就不再过问。组建、管理、评价都交给班主任一手抓，学科特点不明显。实际，小组合作学习中我们发现，并不是每一门学科都适合小组合作学习，同一学科，不同的教学内容也需要调整小组合作的形式。这一切都需要一支高素质、敬业爱岗的教师队伍共同来打造，共同探索一套适合自己学科的小组管理评价体系。现在的学校，教师素质良莠不齐，参与课改的积极性不高，真正自身素质高、参与积极性高的老师屈指可数，小组合作学习的推行，需要各级教育部门强化认识，提高教师专业素质，为新课改培养一批素质高、意识强、理论丰富的教师队伍。小组合作建。设需要每一位教师都参与其中，都为小组建设想方法，乐于探讨研究，积极实践改革。

二、教学中小组合作学习存在问题的解决措施

1.发挥学生的主动性引导学生高效有效预习。教师组织有力是小组合作有效性的关键。小组合作之前，教师需要下大力气备好课，指导学生做好课堂讨论、做好课后总结，尤其要指导学生做好课前预习，保证小组合作顺利有效进行。课前布置预习任务，需结合本堂课学习内容的难易程度以及学生个人的学习基础和能力，还要根据自己学校的实际情况，来给学生分配适合自己学情的预习任务，对于预习的知识要指点到位，教给学生预习的方法，培养学生的预习能力。笔者的学校实行导学案教学，导学案围绕本节课的课堂教学展开，是学生课前自主预习的依据。导学案的预习交流环节，将本节课的基础和重点知识以问题的形式呈现出来，需要学生在课前自主完成。导学案是学生课前预习的依据和提纲，避免了预习的盲目性，提高了预习效率，便于学生提前熟悉教材，为正式上课做准备。长期坚持有助于培养学生养成良好的预习习惯。

2.明确组员分工培养学生合作意 识。在同一个小组内，小组成员共同组成一个整体，他们之间是一个合作的共同体，成员间同甘共苦、荣辱与共。在小组建设中，老师要教育学生懂得合作，并且要有效合作，这是保证小组合作成功的前提。对于小组中不虚心接受他人意见、轻视他人成果的成员，教师要引导他们逐步认识到 “三人行，必有我师”，教育他们善于发现同伴的优点，用欣赏的眼光看待他人的劳动成果，尊重小组内的其他成员，在合作中学会取长补短，教育他们不能只顾自己而要关注全组的利益，要激发他们相互帮助的学习动机，引导他们认识到帮助别人不是在浪费时间而是在巩固自己提高自己，这种分享精神，会让他们体验到自身的价值。

在小组合作进行过程中，教师要确保每个成员都有明确的任务，让他们都有为小组做贡献的机会，每个成员在小组内担任的角色不同，职责不同。小组内的成员发现了问题，在小组内部共同解决，这样潜移默化培养和形成了小组成员间的合作精神。小组活动进行一定时间之后，教师就会发现学生之间学习合作的气氛慢慢融洽了，孩子们都逐渐地开始愿意承担自己的任务了。

3.加强教师培训完善小组管理评价机制。作为一个新兴事物，小组合作学习在课堂教学中探索实行的初期，遇到问题是很正常的，关键是出现问题之后，我们的老师如何利用正确的理论知识对问题加以调控解决，让小组合作真正发挥它的作用。因此，加强对相关教师的业务理论知识培训，提高教师自身素质，是小组合作学习顺利开展的重要前提。

小组合作的目标是小组成员共同进步， 小组合作的成功运作，学生之间的合作互助共同提高，可以全面提高学生的各方面素质。而为了达到这一目标就要求合作学习的评价要全面，要坚持自评、互评和总评相结合的原则，以往由教师一言定全部的现象必须要改变。这样做能让学生全方位地认识到自己的不足和优点，而且小组成员之间在一种开诚布公的状态下互相说出真心话，营造出了一种良好相处的心理环境，更有利于今后的学习中团结合作、共同提高；在小组成员自评互评基础上，教师综合平时收集的日常各种信息做出总评。

三、结语

在语文课堂中使用小组合作探究的学习模式，是提高语文课堂效率的有效途径，只要一线教师们不断地探索、实践，不断地反思、改进，一定能让小组合作学习模式在初中语文课堂教学中发挥它最大的实效性，提高语文课堂效率。

参考文献：

[1] 郑淑贞，盛群力. 合作学习与发现教学策略整合的操作程序[J]. 全球教育展望. 2003（03） .

[2] 路树玲. 语文教学中实施合作学习应把握的指导原则[J]. 山东教育科研. 2002（01） .