信息技术环境下的情景互动教学模式研究

[摘要]文章重点探析信息技术环境下，情景互动教学模式的理论依据和作用，课堂设计与运用，以及应注意的问题；在教学实施过程中充分利用多媒体信息技术，让更多学生融入情景之中，提高课堂的视听效果，激发学生的学习情趣，确保情景互动教学模式的有效运用。

[关键词]信息技术 情景互动教学 教学模式

[作者简介]吴小亚（1975- ），女，江苏常州人，常州轻工职业技术学院经贸管理系，讲师，硕士，研究方向为商务英语教育教学。（江苏 常州 213164）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）23-0085-02

随着现代科技日新月异，利用图形、动画等音视频多媒体信息技术，模拟仿真的教学场景，让学生在教学过程中触景生情，对提高教学效果和保证教学质量具有重要意义。

一、情景互动教学法的理论依据

情景互动教学法主要来源于现代学习观和现代教学论。就现代学习论而言，它是一种符合现代发展的学习方法，它提倡和鼓励学生在学习过程中结合社会与实践，进行选择性学习和创新性学习，学生可以充分利用掌握的知识，结合必要的情景真实地表现出来，从而达到学以致用的最佳效果。现代教学论则侧重师生之间的合作关系，强调以教师为主导，以学生为中心，要求注重学生情感和智慧的统一教学，注重学生在学习过程中的创新能力的培养。

二、信息技术下的情景互动教学模式在高校教学中的作用

随着信息技术的快速发展，通过计算机处理的文本、图形、声音以及动画等多媒体效果都得到大家的认同，运用多媒体情景教学成为当前炙手可热和最具有意义的教学模式。

（一）有效提高高校大学生的学习兴趣

兴趣对于高校大学生的学习尤其重要，它是学生学习的动力源障。在情景互动课堂教学过程中，要合理使用多媒体技术。例如，在上课过程中使用多媒体课件、声音以及视频短片等丰富教学资源。这样不仅能营造真实的情景，还能在沉闷的课堂添加一定的听觉和视觉效果，吸引学生的注意力，让很多学生主动参与课堂教学中，从而激发学生主动学习的欲望和兴趣。

（二）有效调动高校大学生的学习动机

学习动机是作为高校大学生学习的一种显性动力，它很大程度上决定了高校大学生的学习和知识运用程度的高低。提高学生的学习动机，能够有效激励学生学习的积极主动性，也能够提高学生独立解决问题的能力和克服困难的信心。因此，高校教师应充分利用多媒体技术，为学生营造一个与专业相似、办公场景相关的学习情境，让更多学生了解自己以后所面对的日常工作事务，掌握正确的自我表达和与人沟通方式。此外，在实施情境互动教学过程中，学生可以利用多媒体演示表达自己的不明白之处和学习观点，与同学、教师共同探讨，进而提高自己的口语能力，在情境实践中树立自己的勇气和信心。

（三）有效提高高校大学生的实际应用能力

教学的目的不仅仅是要让学生熟悉和掌握教师所传授的基本知识，更重要的是要教会学生如何在实际生活和工作中正确运用它，并将所学的知识发挥得淋漓尽致。高校大学生作为未来社会发展的核心力量，仅仅依赖于教室内的读、说、背、练等基本操作应付未来国际化的语言技能是远远不够的，它需要明确的职业定位，需要专业性学习和实践。情景互动教学模式作为新世纪发展最为猛烈的教学模式，它具有一定的针对性和实践性，教师根据不同专业、不同课堂进行相应的情景设置，让学生在较为真实的环境中进行学习和操练。此外，教师可借助多媒体技术和互联网技术，为学生提供真实的语言交流、课堂讨论等教学范例。通过这些与实际相吻合的场景教学，加强学生的对话、演讲、表演以及现场反应能力等，最终能够学而致用，从而真正提高学生实际应用能力。

三、情景互动教学模式的教学课堂设计与运用研究

情景互动教学模式运用不仅激发了高校大学生的学习积极性，也对整个高校课堂教学质量的提高产生极大影响。因此，如何有效地将情景互动教学和课堂教学结合，发挥学生的主观能动性，让更多学生通过这个特殊的教学平台去展现自己的才华，提高自己的综合能力成为当前高校十分重视的研究课题。一个完善的情景互动教学实施过程应基本包括情景互动教学资源的搜索过程、情景教学课堂的创建过程、情景教学难点的讲解分析过程、情景模拟操练过程以及情景操练评估过程。

（一）情景互动教学资源的搜索过程

丰富的情景互动教学资源是提高情景课堂教学质量的保障。因此。在正式上课前，授课教师应结合课堂内容，与学生共同讨论课堂的知识点和关键点，并确定情景主题。教师根据确定的情景教学主题，指导学生准备需要的资料，并明确资源搜索任务的分配。学生根据接收的任务，通过网络、学校图书馆以及校外资源进行相关资料的搜索，并对所搜索的资料进行分类和整理，最后汇总给授课老师。例如，口语面试课程教学，要完成该课程的情景设计，学生应该对面试过程中可能发生的事情进行资料搜索，包括面试的自我介绍内容、回答问题技巧以及面试过程突发事件应对技巧等。授课教师通过集思广益，通过学生收集的资料，掌握学生所关心的教学课题和情景主题，并将一些重要信息和资料列入教学内容供课堂教学使用，从而有效地抓住学生所关注的课堂主题，以便更好地激发学生的兴趣。

（二）情景教学课堂的创建过程

当完成情景资源的搜集工作后，教师的第二步任务就是如何有效利用这些资源，为学生提供一堂精彩的情景互动课堂教学。为了更好地呈现教学情景，教师利用多媒体技术辅助工具，将教学资料通过图片、幻灯片、动画以及视频播放方式完成，将教学课堂较为真实地模拟学生未来可能遇上的实际情景，如商业合作交流能力课程，教师可以如何模拟会议场景、如何决定会议双方角色以及会议的主要話题和内容等。通过情景课堂的创建，不仅能摆脱传统的课堂教学模式，还能大大缩短课堂教学与现实情况的距离，满足学生对课堂教学的好奇心，让更多学生关注课堂，并在该情景中锻炼专业知识、沟通能力以及突发事件的应付能力。此外，教师可以在情景创建过程中发掘学生的优势和不足，对下一步的情景教学工作的开展十分有利。

（三）情景教学难点的讲解分析过程

任何一门课堂教学过程都会存在一定的疑难点，这些问题都很容易让学生感到烦躁，如不处理好学生在课堂教学上遇到的困难，学生信心容易受到打击，最终导致学生会放弃这门课程。所以，在情景教学过程中，授课老师应注重教学难点的分析，利用电子幻灯片、视频录像等多媒体音频对与情景教学相关的难点进行解析。该方式不仅大大节省了传统的板书时间，还能通过多媒体信息技术展现和传递更多与教学内容相关的信息，包括与情景教学内容难点相关的讨论会，引导学生积极参与其中，并鼓励学生主动表达自己的观点和见解。教师可以从学生的回答过程中进行正确评估，有利于学生在真正的情景模拟操练前正确掌握更多的课堂教学知识。

（四）情景模拟操练过程

情景模拟操练是情景互动教学模式中最重要的实践环节，它需要教师和学生的共同参与才能完成。情景模拟的操练之前，学生已通过各种方式获取相关的教学资源，并解决了大部分课堂教学内容的难点。教师只要通过本课堂所设计的情景，对情景模拟操练进行人员的分组，让所有学生参与其中，从而实现学而致用的效果。在整个过程中，教师更多地扮演主考官的角色，细心观察整个模拟操练过程，并对学生在整个情景模拟操练的表现进行合理、公正的评价。除此之外，教师需要将整个情景模拟操练过程录制下来，方便以后对学生出现的错误和教学知识的误解进行详细讲解，及时帮助学生更正错误，从而提高了学生日后对知识点的正确运用。

（五）情境操练评估过程

合理、公正的情景操练评价是提高学生正确运用知识的有效途径。教师通过回放录制的情景操练录像，对学生在情景操练过程中的表现进行综合评价。一方面，表扬在操练中表现优异的学生，鼓励学生再接再厉，树立学生的自信心和提高学生学习的热情；另一方面，教师应及时更正学生在情景操练中出现的不足和错误。通过视频录像，纠正学生在知识运用中犯下的基本语言错误，并提供正确的用法视频给学生观看。不仅让学生第一时间发现自己的不足和存在的问题，还通过形象的视屏例子帮助学生及时更正错误，从而提高了学生自我纠错能力和调节能力。

四、运用多媒体信息技术的情景互动教学模式应注意的问题

利用多媒体信息技术来设计与真实场景相似的情景互动教学，不仅活化所教语言知识，还能为语言教学功能提供丰富多彩的实例。尤其是情景互动教学中传递的形象生动信息，大大激发了学生的表现欲望，激活了学生的创新思维，对学生的语言知识掌握十分有利。第一，情景的创建应兼顾场景的真实性、实用性、趣味性。场景的趣味性是调动学生学习情趣的主要因素，能激发更多学生主动参与情景教学之中。但是教师不要盲目地追求情景的趣味性，而忽视了教学的最终目的。因此教师在创建情景教学过程中，应结合学生今后可能面临的工作和生活场景，提高学生解决问题和应付困难的能力。第二，情景教学难点分析过程应注重学生反应。教师在情景互动教学过程中在发挥主导作用的同时，应时刻关注学生的课堂反应。不要在难点分析过程中一味地跟课件走，忽视学生的存在。如在利用课件讲解难点过程中，欢迎学生主动提问。当学生提出疑问或质疑时，更应放慢课件呈现速度，让学生拥有充分时间做好难点分析笔记。第三，教学过程合理使用多媒体信息技术。多媒体信息技术的优势在于能让课堂教学内容丰富化以及教学手段多样化。但是过分地追求多媒体信息技术，会使情景教学过于花哨，学生无法承受多媒体的视觉及听觉的冲击，导致学生课堂注意力下降。第四，在情景操练过程中应加强对学生的实践动手能力的培养。所以，教师在情景课堂教学中注重时间比例的划分，将更多时间投入到真实场景的操练，帮助学生做到知识的融会贯通，真正做到学一点，用一點。

综上所述，随着信息技术的发展，多媒体技术在高校教学中使用越来越广发。通过多媒体技术下的情景互动教学不仅能为高校营造真实的语言环境，还能有效地改善传统沉闷的课堂学习氛围，激发高校学生对语言学习的积极性，对学习效果的提高十分有利。

[参考文献]

[1]叶新东，夏一飞.信息技术课堂教学交互行为模型与评测指标研究与实践[J].现代教育技术，2011（8）.

[2]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].电化教育研究，2011（8）.

[3]郑云翔.信息技术支持下目标驱动的个性化学习模式[J].电化教育研究，2010（7）.

[4]沈钟钟.论多媒体环境下外语自主学习能力的培养[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2007（3）.

[5]何丽萍.试论计算机和多媒体环境下的互动式大学英语教学新模式[J].齐齐哈尔医学院学报.2009（15）.