马克思主义社会价值观视域下对教育价值与价值教育的反思

刘济瑞 李艳萍

【摘要】教育价值和价值教育观念对教育实践的发展有很大的影响，在新的历史时期如何看待教育教育以及价值教育，具有重要的意义。本文站在马克思主义社会价值观的角度，运用马克思主义基本原理与具体实践相结合，探讨教育价值以及价值教育的关系。

【关键词】马克思主义 社会价值观 教育价值 价值教育

一、什么是马克思主义社会价值观

（一）马恩对社会主义价值观的阐述

马克思和恩格斯提出了“现实的人”及其“现实的生活过程与活动”是认识人类社会的逻辑起点，这是马恩社会主义价值观产生的源头。社会价值观是从“社会”这个视角去看待个人的生存与发展的意义。所以，个人与社会的关系问题是社会价值观要面对的首要问题。其实，作为哲学的基本问题，“个人与社会的关系是一切社会问题的根源” ，个人与社会的关系应该是一切社会理论的基础和前提。

（二）社会主义核心价值观

2012年11月8日至14日召开的中国共产党第十八次全国代表大会，提出了倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。这短短的二十四个字，蕴含着丰富的内涵，是我党集体智慧的结晶，是国家精神文明的象征，是社会和谐稳定的良药，它指引着我们每个人向前发展。

（三）社会主义价值观的意义

从精神层面的角度来看，价值观是人们的精神支柱，是人们行动的指南，对人们的精神建设，具有基础性和决定性的作用。一个国家能不能繁荣富强，在很大程度上取决于社会核心价值观的指引作用。当今的社会，人们的精神生活越来越丰富，这就更需要价值观的导向作用。如果要更好地表現人们的精神状态和精神风貌，还必须积极地培育和践行社会主义核心价值观，打造具有中国特色和中国气质的民族精神。

二、马克思主义社会价值观视域下对教育价值的反思

（一）教育价值的涵义和特点

1、教育价值的涵义

教育价值是指教育作为客体对教育主体活动需要的满足程度。教育价值是指教育活动的有用性，是人们有意识的接受教育，对教育活动有用性的看法和评价，人们总以一定的利益和需要为根据，对教育价值进行评判。

2、教育价值的特点

教育价值的类型是根据教育价值的取向划分的，所以研究教育价值取向至关重要。教育是人们的价值观自我形成的过程。教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导和限定人们的价值观念。人的最高价值是精神价值，是人的价值与其他价值的根本区别所在，其实质是知识、能力和思想品德的价值。教育的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育过程形成人的精神价值。

3、教育价值的实质

教书育人的实质就是使人掌握知识、提高能力和培养良好的思想道德，形成德智体美全面发展的现代社会需要的有用人才，这是教育内在价值的根本所在。教育以及教师和学生都应该是社会化和个性化相统一，能够正确处理国家和个人利益及其长远利益和现实利益的关系。教育应以促进人的社会化和个性化统一发展为不懈的追求和最高奋斗目标。

（二）教育价值的分类

1、教育的人文和科学价值

教育的目的是让人们接受文化知识，并在文化的传递与接受文化的过程中，使受教育者的情操得到提升，这是教育的本质和目的，也是教育价值的核心所在。“应试教育”在过去的年代里发挥了重要的作用，随着时代的变迁，也应该适当调整。科学的教育价值观应该是教育的德智体美等全面发展的统一，人文价值和科学价值的高度统一。当代教育改革的目的是要形成新的教育价值，形成科学精神与人文精神相统一。

2、教育的继承和创新价值

人类要生存和发展，既要继承传统，吸取精华；又要超越传统，创造未来。创新教育必须要处理好传统知识教育和素质教育的关系、培养创新能力与养成良好品德的关系。民主的教育对于创新价值尤为重要，教育的民主需要宽松的社会环境。

3、教育的其他价值

教育的其他价值，比如社会性价值是教育促进社会发展的价值。教育从诞生的时候就具有社会属性。虽然人类社会经历了多种社会形态的发展和演变，但教育的社会属性始终没有改变。在历史演变的过程中， 社会发展影响着教育的发展， 同时教育的发展也推动了社会的发展。教育的目的就是为了超越现实，实现理想化的教育模式，教育是通过选拔培养人才的渠道，同时也提高了公民的文化知识和思想道德素质。

三、马克思主义社会价值观视域下对价值教育的反思

（一）价值教育的基本特点

1、价值教育的来源

我们今天所说的价值教育是从教育界借用过来的，我国教育界把价值教育等同于道德教育，目前研究价值教育的不多。“价值教育”这个思潮最早是在西方崛起，如同我们提倡的素质教育影响着教育实践的发展，它的影响力广泛，实践的方式多种多样。西方提出“价值教育”这个思潮，对我国当前社会教育的改革具有重要的启示。

2、清晰的逻辑主线

在西方哲学价值论的基础上产生了价值教育，它与我国的应试教育相对立，内容和形式多种多样，然而价值教育的内容存在着逻辑联系，它们之间有着共同的逻辑联系，从而使非智力因素的教育得到了很好的发展，实现了理论层次的系统化，从而消除了各种教育领域之间的冲突和摩擦。

3、全新的观察视角

自从有了教育，人类的文明才得以传承和发展；西方所讲的价值教育，在我国的传统教育里并不缺乏，比如西方把道德教育作为价值教育的一部分，而我国传统道德里就包含了这一点。价值教育可以使非智力因素的教育有更广阔的发展空间，提倡人的自由而全面的发展，追求个性的解放。马克思主义价值观下的价值教育是建立在新的理论基础上，从新的角度进行观察，以新的思路进行研究。

4、逻辑规则的严密性

价值教育遵守着缜密的逻辑规则，具有清晰的逻辑思维视角，具有层次分明的逻辑结构，保持前后一致的逻辑线索，这样以来学生更容易理解，更容易接受，非智力因素教育的过程将不再枯燥乏味，非智力因素教育的内容将更加生动形象，学生就像玩游戏一样，保持着浓厚的兴趣和积极的心态，这样可以起到良好的学习效果。

5、严密的科学性

价值教育以自然科学为基础和前提，带有一定的科学特性，教育者在价值教育过程中不需要以灌输式的方式向学生传授知识，而以共同探讨和学习的方式顺其自然地向学生传授知识，教师的教学难度将会降低，教学兴趣也会得到提高，并且有助于教师对于价值教育进行深入的思考和研究。

6、充分体现时代性

价值教育是在正确的教育价值观指导下进行着一种实践活动，伴随着教育实践问题的产生而产生，与具体实际情况相关。价值教育的理论体系与自然科学和社会科学融为一体，它们之间将相互促进，共同发展，学生接受价值教育的过程，也接受了自然科学和社会科学教育的过程，学生对于自然科学和社会科学的学习又促进了价值教育的学习。

7、发展空间的广阔性

价值教育与科学技术和人文精神息息相关，在现代的教育研究中，探讨现代教育价值已是人们关注的热点问题之一。目前我国教育界倡导“素质教育”，有史以来一直没有解决深层次上的理论问题，其发展潜力受到很大的约束。由于价值教育解决了这个理论问题，这就为素质教育的进一步发展铺平了道路。

（二）价值教育的主要内容

1、人生信仰教育

人生信仰解决的根本问题是人生的最终价值目标，价值目标是用来评判人的行为和思想的有效程度。人们选择怎样的思想和行为，取决于人们对行为和思想的价值有效率的选择。人生的最终价值在很大的程度上影響着人们对事物的评判标准，对人们的思想和行为产生深远的影响，这些标准将会贯穿人生的全过程。

2、价值观教育

一个人拥有的资源是有限的，为了更好地发展自己，需要以正确的价值观对事物的价值特性进行分析，引导人们把有限的资源投入到合理的领域，最大限度地减少资源的浪费，使价值资源实现最大的效率。价值教育要求人们的价值观必须与客观事物的价值特性相一致，在此基础上进行正确的价值评判，产生正确的思想和行为，收获最大的效益。

3、道德品质和法律法规教育

道德和法律法规是为了调节人与人之间利益关系的行为规范，其客观目的在于对社会的价值资源进行最优配置，形成和谐有序的社会环境，降低社会损耗，提高社会的凝聚力，实现价值资源的最大效率。价值教育要求人们恪守道德，遵守法律法规，形成和谐、稳定、有序的社会环境，这样才有利于社会的发展和个人利益的最大化。

4、政治思想教育

价值教育告诉我们，社会事物的存在与价值率的大小有一定的关系。一个政党只有代表社会先进生产力的发展要求，代表社会先进文化的前进方向，代表最广大人民群众的根本利益，才具有较大的价值率，才能形成旺盛的生命力，得到广大人民群众的拥护。任何形式的价值教育与课程结构改革结合起来才能找到立足之地。在课程改革中，思想政治教育尤其重要，影响着人们日常生活，规范着人们的行为，发挥着举足轻重的作用。

5、情感教育

价值观是人们对价值关系的主观反映程度，而情感的本质是人们对价值关系的主观反映，它以个人的价值特性为参照系数，对事物的价值率进行反映，情感的强度取决于事物的价值率与个人的平均价值率之差。情感教育是非智力因素教育的一部分，情感因素对人们的日常生活越来越重要，发挥着不可忽视的作用。

6、自觉性教育

价值教育提倡学生在学习的过程中主动起来，突出学生的主人翁地位，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，给学生创造一个自由而全面的发展空间，使他们的个性得到充分和自由的发展；提高价值评判标准的准确性，有利于增强行为与思维的合理性，促进其价值效率的最大化。自觉性教育是国民教育的最高境界，教育者自觉地接受教育，使教育事业从被动转向主动。

（三）我国素质教育存在缺陷

西方的价值教育这个概念与我国的素质教育的概念有点类似，目前我国的素质教育体系仍然很不完善，存在着一些问题和缺陷。由于没有建立一个完整的和科学的理论体系，所有的观点都建立在主观假设和经验判断的基础上，没有遵循严密的科学理性思维，因而不具有顽强的理论说明力。

1、各种观点过于零散

素质教育的各种理论和思想观点之间没有内在的联系，缺乏系统性；许多政治思想的理论没有科学依据，都以马克思主义的经典作家以及政治领袖们的原著为理论基础的，零星地吸收了一些现代社会科学的研究成果，缺乏严密的逻辑性和科学的合理性；在不同的历史时期，其思想观点和政治观念相差很远，甚至互相矛盾，故缺乏连续性；不同历史时期所提倡的政治口号和思想宗旨缺乏内在的逻辑一致性。

2、缺乏客观性、精确性和公理性

我国的素质教育理论体系发展滞后，没有充分吸收国外先进的理论观念，没有吸收现代科学技术的成果，更没有融入现代科学技术的潮流之中。素质教育的具体内容没有一个明确的宏观轮框，素质教育的具体实施方法仍然存在较大争议，教育评价指标和参数的选取往往是各执一方，这表明我国目前的素质教育理论具有很强的主观性、随意性和不确定性。

总结

在进行价值教育和教育价值的理论研究，是教育事业发展新的方向，也是教育走向世界新的途径。研究价值教育和教育价值的理论体系 ，无论对教育学科的建设还是对教育实践的发展 ，都具有特殊的重要意义。经济的快速发展和人们生活水平的提高，人们对生活和生命的追求，日益成为人们关心的话题，研究价值教育和教育价值，具有重要的时代意义。在一个经济全球化和世界多极化的社会 ，我们有充分的理由相信，通过教育改革使我国保存和继承优秀传统文化，接受普世价值，使我国真正走向世界，复兴伟大中国梦。

【参考文献】

[1]杨志成 柏维春 教育价值分类研究[J] 教育研究 2013年第10期

[2]王坤庆 论价值、教育价值与价值教育[J] 华中师范大学学报 2003.08

[3]石中英 价值教育的时代使命[J] 中国民族教育 2009.01