高考的变与不变

肖杨

事件要点

广东版高考怎么考？不分文理，750分中450分可考多次获得。具体到分数，高考总分750分，其中450分（语数英）是高考时候考，学业水平考试平时考，考完以后从物理、化学、政治、地理、生物、历史6门中任意挑3门。而高考中的英语也有两次考试机会。

观察角度

坦白讲，“高考750分中450分可考多次获得”的结论，并非只有在广东省可以得出。在教育部出台的《高考改革方案》中，早已就全国的高考改革定下了调子。最主要的改革内容包括：理化生政史地6门副科“退出”高考，以学业水平考试成绩代替高考成绩，学生可任选3门；英语高考次数增加到一年两次。应该说，一年只留一次考试机会的高考科目，只剩下语文和数学了。当然了，具体到每个省份，因为分值设置上的不同，高考总分以及多次考试机会科目的分值都会有不同的比例。

机会的增多，必然会造就更多的公平。在经济学范畴内，还有一个与机会形成反义词的概念——机会成本。就此前高考让人付出的机会成本来看，因为一年只有一次考试，所以，高考让每一位考生付出的机会成本是巨大的。如果在本年的高考中失利，或者只能认命，或者只能选择复读，也就是要再等一年进行高考。高中，也就会变成四年、五年，甚至六年或者更多。不必讳言，机会成本的无限增高，让我们的高考看起来有些像之前的科举考试。

让越来越多的高考科目拥有多次考试机会，显然对以上问题实现了突破。但是，一些摆在桌面上的问题仍然无法忽视，获得更大的机会公平还需要改革走过深水区：一是，英语可以实现一年两考，语文和数学为什么不可以？这是不是又一轮的学科歧视？二是，既然6门副科的高考成绩可以被学业水平考试的成绩取代，那么，英语为什么不能退出高考？也就是说，就目前高考的改革力度而言，在降低机会成本问题上，仍然有非常大的空间。

抛开考试次数过少而增加的机会成本，高考中，还有许许多多的机会不公平。比如，异地高考的问题，在本次高考改革中并没有被提及，地方的改革自然无法实现破冰；比如，名牌大学倾向于在所在城市招更多生源的现状仍然没有得到改变，“北京大学变成北京人的大学”之类的担忧仍然普遍存在……

降低机会成本，永远是高考改革的核心问题。在高考改革问题上，降低机会成本没有终点可言，因此，改革的步子大一点，才能让我们的高考乃至教育制度更加公平。

事件要点

崔永元在谈到大名鼎鼎的河北衡水中学时说，学校的纪律比军营还严格，严格规定了各项动作时间，比如大厕3分钟，小厕1分钟。晨跑人手一本书或一张卷子，只为在停下来休整或等待之时，看课文背单词。为了节约时间，保证上课不迟到，有学生和衣而睡整整三年。

观察角度

以衡水中学、衡水二中为代表的教育模式，长期以来备受媒体和公众关注。这样的“高考工厂”“高中生集中营”“名牌大学生生产流水线”都被经常性地谈论。

笔者2006年参加工作，成为一名高中教师。也就是在那一年，我们的校领导考察了衡水中学。之后，笔者所在的中学，也学习起了衡水中学的管理模式：军事化、封闭式管理、超严的班级管理和考核制度。具体来说，除了崔永元说的那些，恐怕还有：被子叠成豆腐块，“零抬头无声音”的自习纪律，前胸贴后背、一人被踩鞋全班都乱套的跑操模式……因此，崔永元说衡水中学比军队管理还严格的论断，似乎没有夸张成分。

但是，存在即合理。衡水中学作为一个“合理”的存在，至少在以下两个方面做到了极致：

一是，它满足了许多家长和学生对于通过加强学校管理而保证高考成绩的需求。许多人认为这样的管理压抑了人性，抹杀了孩子们的个性。但是，它解决了在这所学校里就读的绝大部分学生及家长的主要矛盾—就是要一个纯粹的学习环境，这是应试教育体制与逼仄的社会现实所决定的。他们的想法再简单不过，通过高考读一个好大学，然后找一个好工作，仅此而已。而这又是多么质朴的梦想。

二是，它满足了地方政府把教育成绩办成政绩的要求。在衡水市2014年政府工作报告中，我们能够看到这样的内容，“继续支持衡水中学、衡水二中等重点高中发展，努力将基础教育优势转化为发展优势”。因此，我们能够了解到基础教育尤其是高中教育在这个城市里的分量。实际上，许多拥有“超大中学”的地区，者阱巴教育当成了政绩来做。

衡水中学的教育模式，就某些方面而言，固然需要批判，但更需要反思的是应试教育体制以及普通人家在这个体制下的希望寄托。因为阶层上升渠道过于狭窄逼仄，许多孩子和家庭把考上一所名牌大学作为实现进城找工作的一个跳板，能挤上这个跳板显然非常重要。

我国每一所高中，其实都是衡水中学。只不过，管理的严格性没有那么极端而已。只要是从高考走来的同学，都能在不同程度上把自己曾经就读的高中理解为“高考加工厂”。所以说，如果教育的应试本质发生了改变，如果普通人家对于孩子上大学寄托的希望不再那么大，如果教育资源是公平的，如果招考规则也是完全透明公正的，则相信衡水中学及其模式也不会被那么多人待见。

事件要点

武汉市华师一附中出台新规：从今秋开学的高一新生起，学生在3年内必须掌握游泳和一门球技并通过体育特长测试，否则将拿不到高中毕业证。为何选择球类运动？该校校长解释说，因为球类运动有趣味性和竞技性，且多为团队运动，能培养学生的团队合作意识。

观察角度

体育考核不过关拿不到毕业证？这一校规，瞬间引来热议，网上一项调查显示，大多数人认为出发点不错，促进学生德智体全面发展，也有人认为，每人兴趣爱好不同，不能强制。

其实，将学生体育成绩与毕业证挂钩并非新鲜事，2014年秋季学期起，我国学生体质健康测试执行新标准，其中就规定，高中生、大学生的体质测试成绩低于50分将不能毕业。

应该说，高考指挥棒下，学校普遍“重智轻体”，仅寄望用硬性考核拉动平时教学，效果堪忧。此前就有媒体报道，为了体测过关，体育教学往往采取考前突击，不可避免出现“学生喜欢体育但是讨厌上体育课”的尴尬。

从这个意義上说，华师一附中明确体育特长与毕业证挂钩，是体育教学“重量又重质”，在实际操作中又多走了一步——不仅明确了体育课程必须教会学生游泳、打球，而且试图让“体育课”变“兴趣课”。套用姚明的一句话，“就像只给你看五线谱而不给你钢琴，你学半天也学不会什么是音乐，但是如果先给你钢琴让你听到美妙的音符，再给你五线谱让你把音符串联起来演奏，也许你会有机会成为一个音乐家，或者至少有机会成为音乐爱好者。”与其说学校是强制学生，不如说是循循善诱，期待学生能在运动中单纯享受体育的快乐，培养一个终身受益的兴趣爱好。而这，也是回归体育本质，教育本质。

俗话说，一人动则一身强，一国动则一国强。可重视体育，不光需要学校扭转人才培养观念，同时更需要社会加大投入，一些地方“语文老师教体育”，师资不足、体育设施长期缺乏，体育课不被语数外挤占就算好的了，何谈来培养体育特长？