艺术类高职英语语法学习误区分析及对策探讨

韩丽

【摘要】近代兴起的交际法，传播越来越广的交际教学思想，使得在英语学习中本来占有重要地位的语法被严重削弱了其在学习中的地位。甚至在我国，有人觉得学生英语语法学得太多导致口头交际能力变差，从而造成英语语法被淡化的现状。在一门语言中，词汇、语音和语法是最基本的要素。在学习英语的过程中，包括这三要素在内的基础知识是学生必须要掌握的。其中语法是用来规范句子结构和词形变化的，它主要是帮助学生学习技能，培养语言交际能力。语法是构成交际能力的重要组成部门，且制约着交际的效率。因此，必须重视英语语法学习，对目前所面临的问题进行分析，并采取合适的对策去解决它。

【关键词】艺术类高职 英语语法 学习误区 分析对策

目前，在有限的英语教学时间内，艺术类高职英语教师很难在保证完成教学任务的同时，既提高实际运用能力又增加等级考试的通过率。艺术类高职学生的英语基础本来就比较薄弱，且也习惯了汉语的语言环境，加之已经有独立的逻辑思维能力，如果彻底放弃学习语法规则，而是单纯地学习英语，这或许不是明智的选择。而最关键的是，在比较长的一个时期内，我国英语语法的学习一直存在形势落后和方法陈旧的问题。所以，我们必须对艺术类高职英语语法学习存在的误区进行分析总结，并研究和探索出相应的对策使学生能够轻松地学习和掌握这些知识。

1.艺术类高职英语教师的认识误区

我国的一部分艺术类高职学校，有的是由以前的中专学校合并转型而来的，所以在管理模式和教学方法方面还停留在中专的层次阶段，没能得到及时的提升。老师偏向于讲授知识和强调知识的系统性，从而忽略了知识的实用性。还有一部分艺术类高职教师仍持有传统的教学理念，依旧是教师在台上机械讲解，学生在台下机械操练。在艺术类高职院校，学生的英语基础都比较差，也不太愿意去学习英语语法，这样也就导致了教师的消极教学，教师为了完成教学任务而讲课，学生为了考试毕业而学习，从而艺术类高职英语语法学习就陷入了一个僵局。另外还有一种教师的认识误区是与上述情况相反的，有的艺术类高职教师认为学生的语法在中学的时候学得差不多了，在现阶段就不需要再去学了，转而去培养学生的实际应用能力。也有教师认为口语教学相比于语法教学更能活跃课堂的气氛。虽然中学时学习过一些英语语法，但是那些语法知识都太过浅显单一。在大学阶段，学生将会面临更加高难度的阅读任务和写作要求，因此对于英语语法的学习也会有更高的要求，如果这时不在英语语法知识上下苦功夫去深入学习，那么在英语的其他方面，自身的能力无法得到提升。英语的语法教学不单单是教授语法规则，同时还要通过学习语法让学生能够理解句意。虽然二者是不同的范畴，但是并不冲突。其实，英语语法的学习同其他知识的学习是大同小异，都是通过发现去寻求规律，然后重组规律的过程。这里不仅仅包括句法规则和词义的重组，也包括语用知识，这些都将影响到英语知识系统的整体性，所以必须得去学习英语语法知识。

2.艺术类高职英语教学的误区

在英语学习的整个过程中，学生和教师都是主体，学生是学习的主体，教师是授课的主体。一些英语教学过程中出现的误区肯定会导致许多问题的出现。

2.1语言的本质，交际功能，没有在传统的英语语法教学中得到体现

在以前艺术类高职英语语法学习过程中，传统的授课方式就是靠教师去讲解。教师授课的主要内容就是讲解语法规则，偏向于对语法体系完整性的把握。教学环节比较传统，主要分为三个部分：第一，教师教授语法规则并通过具体的例子进行讲解；第二，学生机械式地学习，并反复进行；第三，学生课后死记硬背所学的语法规则。这种教学方法虽然可以帮助学生打下扎实的知识基础，快速掌握语法规则和概念，开拓思路，使之调理清晰，还能让教学体系更加科学和规范。但是，这种教学方法却将词、语境和语法之间的关系分开，单独地对待语法知识，将其作为单个知识目标，也就弱化了英语语法的交际功能。教师在进行英语语法教学的时候，往往只重视语法规则，交际功能和词、语境等方面都被忽略了，也没有考虑教学中所举例子的语境问题。在写作和阅读等技能中，语法是贯穿始终，而传统的英语语法教学方式却他们分开来讲解。这就直接导致英语语法学得好的学生，对阅读理解中的难句和长句却难以理解，在进行英语写作时，也不能正确流利地写出复合句。

2.2忽略英语语法教学

根据最新的艺术类高职英语教学改革要求，学生对英语的应用能力将作为课堂教学的培养目标，这也就从客观上忽略了英语语法教学的重要性。有一些艺术类高职英语教师在英语语法教学方面目的性太强，忽视了英语的语用性，也就显现不出英语语法教學的意义，使英语教学课堂变得越来越沉闷，导致学生失去了对英语的学习兴趣。同时，英语教材太过单一，往往不同类型专业的英语教材却是一样的，在语法编排上也显得过于刻板，也脱离了现实生活，使本就枯燥的英语语法教材更加乏味。而平时的语法练习又过于死板，太强调用法反而忽视了实际的运用，这也导致教师对语言交际能力和英语语法知识这两者关系的难以把握。

3.艺术类英语语法学习的对策

3.1教师主导课堂教学，以学生为主体，让他们参与教学活动

艺术类高职教师应当寻求不同的方法来进行趣味教学，认真准备和组织丰富多彩的英语交际活动，从而起到促进教学效果的目的。教师还可以将没有关联的单词通过联想法联系起来，帮助学生更好地理解和记忆，在增加趣味性的同时，提高学生的学习兴趣。英语教学课堂应当围绕学生，开展英语的实际操练，充分调动学生，让他们积极主动地参与进来。逐步让教师主导英语课堂教学，以学生为主体，让他们也能参与教学活动，在语言学习的实际操练过程中开展教学，帮助更快更好地掌握英语语法学习。