在阅读教学中培养学生的自学能力

吴向旭

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中重视培养学生的自学能力。

树立自学的信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

教给自学的方法

（一）认真自学，提问存疑

自学并非自流，它要求学生懂得在自学中存疑质难，更重要的是教给学生多方面的、行之有效的存疑方法。

存疑于字词的音、形、义。学生在自学过程中，肯定会遇到难懂的字词，对此提出疑问就是存疑。教师引导学生用查找工具书的方法自己解疑，对于课文的关键词语必须联系上下文，在具体的语言环境中解疑。

存疑于句子的表达形式。教师指导学生在自学课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励从中去寻找问题。

存疑于文章的内容。这是较高层次的存疑，它往往触及到课文的重、难点，甚至中心。对于内容的存疑更有利于学生深入理解课文。同时，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学。

结合课后思考题存疑。课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题存疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。

（二）充分自读，边读边悟

自古至今，“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。“读”是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果；读可以发现问题，解决问题，可以充分发挥学生的自学主动性。所以我们要让学生充分自读，边读边悟。

如：《窃读记》是义务教育课程标准实验教课书人教版五年级上册第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，真正地做到了边读边悟，其效果很好。

（三）进行交流，尝试解疑

葉圣陶先生曾在一封书信中说道：“为活动而活动，当然不好。任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。教课之本并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解课文，从而使学生能自观其他类似之文章”。这一段话告诉我们，讨论交流虽有重大意义，但不能滥用。有些课文段落适于讨论交流，有些问题则不需要讨论交流。一般地说，说理论事的文章，含义深刻的句段，经过讨论交流能够加深理解，提高认识。写景物的文章，平白如话的叙述就不需要讨论交流。对课后一些有难度的思考题，应在学生独立思考以后再进行讨论交流，而对一些练习题及答案明确的思考题也没有讨论交流的必要。

（四）筛选提炼，明确重点

在初步质疑、解疑的基础上，筛选出1—2个学生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题。如：教学《狼牙山五壮士》一课，在学生深读课文时，我提出质疑：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五烈士》呢？”学生们感觉这个问题确实需要解决，于是带着这个问题认真自学，边读边悟，对“壮士“与“烈士”“战士”有了深入的理解。在我的指导下，学生认识到：“壮士”是特别英勇豪壮的战士，他们不是一般的战士，也称谓最合适。此时，我因势利导，从中进行拓展，围绕“壮”字这个中心辐射全篇。我紧扣这个“壮”字在进行设问，“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士的‘壮呢？”学生反复深读精思，纷纷发表各自的见解：“壮士”的“壮志”：敌众我寡，勇于胜任；“壮士”的“壮行”：诱敌上山，英勇歼灭；“壮士”的“壮举”：完成任务，舍身跳崖；“壮士”的“壮语”：高呼口号，视死如归；“壮士”的“壮气”：为国捐躯，浩气长存。阅读教学通过品味课题之妙，揭示文章的中心，使学生体会到五壮士“壮”的深刻内涵。在学生提不出有价值的问题时，老师的设问直接涉及课文的重难点，这使学生在筛选提炼质疑时学到了方法。

（五）品读课文，感悟重点

“品读”是传统的语文教学法。南宋大教育家朱熹说：只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见。所谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。若读得熟又思得精，自然心与理合一，永远不忘。

“品读”中的“品”是品尝之意，品读训练就是老师引导学生在读中咀嚼语言文字，达到理解课文内容，体会文章中情感之目的，引导学生在关键句段读；在课文激情处读；在隐情处读；在丰富内涵的标点处读。既读又思，品味词语，结合语言环境品味句子，在品读感悟中学会读书，达到提高阅读能力的目的。

（六）欣赏背诵，积累语言

背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆里，提高理解文字的能力，规范学生的书面语言，积累词语，培养学生习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。通过背诵学生可积累大量的佳祠妙句，精美篇章，并可从背诵中领悟、体味作者布局谋篇、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。如：学习《开国大典》一课，有的学生记住“天上是五颜六色的火花结成彩，地下是万万千千的灯火一片红。”在作文《节日的夜晚》中，就用上这句话，变成了自己的语言。这样长期积累，学生的语言就会越来越丰富。

任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。