“审美分析系统”网络教学平台建设与实践

袁毅 双波 管郁生

摘 要：在当代艺术这个缤彩纷呈的艺术时代，不同的艺术风格、流派都不约而同地采用材料形式这种新形式来表达自己所见所闻，所感所想。所幸的是這种新的形式语言在艺术中产生了积极的推进作用，并用它自身的优势在当代艺术中占有了一席之地，随着艺术家对它探索研究的深入，很有越演越烈的趋势。

关键词：审美分析；形式语言；网络教学

1 培养学生想象力和创造力是艺术设计教学的关键

创意驱动、转型发展的战略需求，对现代职业教育理念的变化有了新的定位与要求，这种新的改变必然会与旧有体制下的伦理、学理、管理产生矛盾与冲突。如何确认价值体系、教学体系、评价体系的方向成了顶层设计绕不开的重点，如何界定化教与行教的范围和切入点已经从一个教学战术问题上升到教育的价值观问题。“魂、创、通”的教育核心必须前置于知识本位与能力本位，“魂”职业价值取向与动力，“创”创造方式与多工具运用，“通”行为模式养成。

在我们原先的教学中，不少老师认为：专业课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂上不出问题就行了。其实，并非这样简单。新型人才的培养迫使我们改变教育理念，专业课的课堂教学必须富有创造性，就是让学生自主化，即在教师的指导下让学生自己做主，主动参与，充分发挥学生的主体作用。

培养学生创造性思维是艺术专业课程的核心组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。

通过多年来的教学实践证明，我认为兴趣是最大的动力，只有学生对专业感兴趣，才能主动去吸收艺术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物，而知识和能力是创造能力的基础。我认为，创造力来源于创新思维，学校教育应该在学生创新能力培养上多下功夫！

那如何在创新能力上下功夫呢？针对这个创新能力的培养我们在探索中引入了“审美分析系统”这套教学方法。同时配合这套教学方法，我们开发了这个基础教学平台。“审美分析系统”是由多样性导入、结构解析、色彩结构、材料结构、版面设计、多媒体影像基础六大任务串联而成的项目包组合。针对这个六个项目包，我们在平台建设之初就根据这六个项目，设定了一一对应的六个模块。

这是一个远程开放的教学网络平台，现在4G网络高速的发展，移动数码终端的全面普及，这些都为网络基地的建立提供了技术与设备的保障。

这个教学网络平台并不是简单地设立虚拟的项目，网络教学的内容与流程在课堂上是一样的，只是地点的改变，一个是在课堂里，有了这个平台无论你是在学校的食堂、寝室还是在家里，你都能够随时随地地学习，老师可以把自己所要教授的每门课的教学重点、难点、要点放在平台上，学生可以自主地学习，同时有问题也可以在平台上提出来，会有老师或者是这个领域专家帮你答疑解惑。老师可以通过网络对学生的作业做出客观的点评。目前“审美分析系统”这套教学方法都可以通过基础教学平台来一一对接。

“审美分析系统”这套方法是一个宽基础平台，先于造型再现训练，独创性地把艺术多元化教育、自然结构分析、人造物分析结构、架上结构解构与重组、色彩构成与并置分析、材料导入、版面价值整合、多媒体基础项目创作等内容组成完整教学创造性生态，为传统造型训练提供了可靠的审美分析基础与工具适应性的重要准备。

一是重构形式语言的特征：第一，重构性语言的创作观念是“形式自律”和“主观创造”。第二，艺术家发挥主观创造性，在作品中将自然形象解构，重新组织画面结构，建构一种非写实的艺术形象。

二是重构性形式语言的意义：第一，满足艺术家的创作欲望，充分释放艺术家的创造潜能，发挥艺术家的自主创造力。第二，使艺术作品不断推陈出新，使艺术世界更加丰富多彩，满足公众多元化的审美需求。

2 想象力和创造力的关键在于插上想象的翅膀

设计是一门意识形态的学科，它的特殊性决定了艺术设计教学是培养学生个性比较有利的一个平台。只有在课堂教学中采取多种形式有效地开阔学生视野，启迪学生智慧，才能达到培养学生的审美兴趣和素质，发展个性特长，提高鉴赏和评价美的能力这一目的。

艺术设计在我们国家的发展十分迅速，但是和西方的设计发达的国家相比，我们的差距还是非常大的。当下，培养创新型人才是未来我国艺术设计的主力军。其中，中职艺术类学生作为未来设计发展的一股主要力量，他们的创新能力的高低对未来设计行业的发展有着很大的影响，所以对他们创造性思维的培养是非常重要的。

传统造型基础训练本质上是纯艺术的架上具象主导，和现代职业造型要求的高效、设计感、商业化特点相去甚远。

秉承“审美分析系统”的教学理念与美学价值，把“造型再现系统”划分为三视图、透视、解剖、专业素描、专业色彩、雕塑等教学模块。

全新“造型再现系统”从平面导入，以透视训练为先导，快速效果图式的线条训练为主，逐渐提升难度，导入解剖与结构，最后结合职业需求加入明暗造型训练、色彩训练。

打破传统职业艺术教育造型为先，设计为后的落后设置，把造型再现系统后置，同时改变传统苏式教育囫囵，厘清职业造型训练逻辑，在结构基础阶段引进职业设计造型训练内容，推迟明暗训练进程，以数字化训练手段提升教学效能，提倡高效简洁、以点带面、以量求质，真正完成做中学、学中做的理想。

我们的探索率先大胆提出职业工具取代传统学习工具的理念，创造性地把传统艺术类职业基础分成审美分析系统与造型再现系统。全数字信息化的教学手段加上教学资源的快速补充、调配、规划，使得教学效能大大提高。

作品分两个部分：审美分析系统以项目为引领，横跨结构解析，色彩结构、材料结构、版面设计与多媒体基础部分。造型再现系统涵盖了近阶段从透视、运动体块到明暗素描部分，内容庞大丰富，浓缩了一年半以来全体师生的努力与追求，体现了在信息时代背景下新教学理念与模式的可喜探索。

3 总结

我们目前所处的时代是一个高科技发展的信息时代，其当代科技革命正在对人类思维方式、生活方式的更新产生影响。比如说创造性的思维方式，它是用新的方式思考问题，以一种无定形思维，或无约束、无限制的开放思维思考问题。文化发展史表明，很多的重大发明创造，来自于直觉、想象、顿悟和灵感。这些因素对创新起着重要作用，科技的高速发展带来了21世纪人类新的生活方式。

以前形式语言表现这样的造型基础必须要转换成设计类或现代职业要求下的基本功，按以前的方法最少用时为一年，同时这种转换后的基础目前还是比较传统未精细划分的工业时代特征的基本功，并不符合信息化职业要求的行为模式，无论在教学内容与教学形式上均相对滞后，还需要我们不断去探索。

参考文献：

[1] 邰杰.艺术形式与设计思维——西方绘画语言与景观设计语言间的映像[D].东南大学艺术学院，2010.

[2] 殷波.中国现代艺术教育思想研究[D].山东大学，2007.

[3] 袁莉萍.艺术网络教学资源建设的新定位与对位思考[J].星海音乐学院信息网络中心，2015.

[4] 宋方.网络环境下艺术教学探究[D].黑龙江艺术职业学院，2007.