语块教学法在大学英语听力教学中的实验研究

李兰兰

[摘 要]以语块为单位可以提高处理语言信息的效率。在长达一年的教学过程中，笔者运用语块理论指导具体的大学英语听力教学。在具体的教学过程中，将语块分为四类，即专有名词语块、固定搭配语块、俗语语块和句子构建语块。实验结果表明，语块教学法可以提高学生的听力理解能力。

[关键词]语块 英语听力教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0097-02

一、引言

Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的能力不依赖于人的大脑中储存的生成语法规则，却与语言使用者记忆的预制语块有关。国内学者对语块的研究方兴正艾。宋德生（2001）以英语语言本身所具有的特点为出发点，确定了语块的种类有四种。郑友奇（2007）以认知科学理论为指导，对语块的分析也十分全面。在过去的5年中，国内学者的研究内容日益丰富，逐步开始探索语块理论和教学理论的结合。陈平文（2007）认为，在语言教学中语块理论贯穿始终，在语言学习中起着重要的作用。更有学者注意到语块理论在英语学习过程中的具体运用。丁言仁（2005）在对英语口语和写作的研究中提出词块的正确使用有助于提高交际的流利性和语言的真实性。赵飞（2011）认为语块可以提高语言学习者学习语言的兴趣，并能减少在学习一门新的语言时所负担的认知任务。曾筱岚（2010）在《语块与大学英语听力教学》一文中研究了语块理论对听力教学的启示，但其研究尚停留在理论分析层面，并未涉足实证研究。本文将以语块理论为指导，探讨语块理论在大学英语听力教学实践中的具体应用。

二、理论指导

（一）语块的定义

“块”作为记忆的组织单位，是心理学上的概念。尽管对语块的研究至今已有一百多年的历史，但理论上对语块的定义、识别和分类还存在分歧。为了研究语块，语言学家们提到并使用的与“语块”相关的术语有近60个（Wray，2002）。Becker（1975）提出语块才是语言使用者们在交流过程中使用的最小单位。Lewis（1993）认为语块作为一种半固定的结构存在于单词和整句之间，是一种不同寻常的语言单位，这种语言单位兼具词汇和语法的特征。Wray（2002）认为在交际过程中，人们的头脑中早就存贮了一系列或连贯或不连贯的表达意义的语块，不需要任何语法分析过程，可以直接供人们使用。目前国内学者多采用Wray的定义，但Wray的定义过于宽泛，而且定义中的“其他意义单位”指代不明。本文借用段士平（2008）对语块的定义：以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。这个定义包含的内容特别广泛，包括词汇、各类固定搭配以及各种多词单位。它淡化了词汇和语法的区别，认为语块不但包括词汇和搭配，也包括构成句子的基本结构乃至整个语篇。

（二）语块的分类

语言学家们对语块的分类也不胜枚举。Nattinger和DeCarrico（1992）认为语块包括以下几种：聚合词、约定俗成的表达、构成短语的限制词和构成句子的标志词。Lewis（1997）从功能的角度，把语块分为五种：聚合词、固定搭配、习惯用语、句子框架和引语。笔者参考了Nat？鄄tinger、DeCarrico和Lewis的分类方法，从大学英语听力教学的实践出发，将语块分为专有名词语块、固定搭配语块、俗语语块和句子构建语块四种。

三、实验设计与过程

（一）实验目的

通过在听力教学中使用语块教学法，证明该教学法可以激发学生的兴趣，扩展他们的文化视野，并提高听力理解能力。

（二）实验设计

本研究随机选取我校2011级4个班（每班50人，共200人）为研究对象，分为2个实验班和2个对照班，实验期限为一年（2个学期）。实验所选班级均为新生班，且英语成绩实力相当。在实验班的教学过程中，使用语块教学法。在对照班中，则不使用该方法。一年后，通过问卷调查和测验，对比实验班学生和对照班学生的听力理解能力。

（三）实验过程

实验班使用语块教学法，从第一学期开始，任课教师向实验班学生讲授语块理论，包括语块的定义、分类、特点和作用等，并就如何找寻听力材料中的语块向学生做具体演示。在具体教学过程中，任课教师把实验班学生分为6个学习小组，并提前布置学习任务，要求他们课前预听教材内容，寻找语块，并记录在课堂笔记中。上课时，随机选取两个学习小组，就本小组找到的语块做课堂汇报，其他小组随后补充。对于学生没有找到的语块，教师组织全班学生一起做精听训练，引导学生一起掌握。对于某些俗语语块包含的文化信息，教师会重点讲解。精听训练后，教师组织学生以小组为单位以口头作文、role play、录音再现等形式再次操练。

对照班的教师则采用常规教学方法，教学过程中不涉及任何语块理论。

四、实验结果与分析

（一）问卷调查

一学年结束后，我们共分发问卷200份调查学生关于课堂气氛、学习兴趣、听力理解能力等方面的情况，收回有效问卷195份。表1的统计结果（A表示很好，B表示好，C表示一般，D表示不好）表明，实验班学生在听力理解能力、自主学习能力方面均高于对照班学生的，所掌握西方文化知识也好于对照班学生的，在学习兴趣和课堂气氛方面也好于对照班学生的。如下表1：

（二）成绩测试

实验结束时，我们分别对实验班学生和对照班学生进行测验。测验分为听力笔试和口语测试。笔试听力部分包括短对话、长对话、短文和复合式听写。口语能力的测试则通过口头作文的形式进行。在短对话和长对话部分，实验班和对照班的得分率分别为78%和71%。两个班的学生成绩差异并不大，但是在短文和复合式听写方面，实验班学生的成绩明显高于对照班学生的成绩。其中，复合式听写部分实验班的得分率比对照班的高出8.4%。口头作文主要从流利度、准确度、连贯度和完整度四个方面考查学生的英语口语能力。分析各部分得分情况，我们发现实验班学生和对照班学生的最终得分率分别为76%和60.5%。其中，在连贯性方面，实验班学生的得分率为78%，高出对照班学生28%。

五、结论

学生在平时的语言学习中没有养成有意识地存储语音语块的习惯，更无法对英语语言中大量存在的语块以整体的形式习得并储存，充其量只能把语块当作自由搭配的短语结构，由此导致很多学生虽然学习英语多年，但是听力水平不高，无法流利地使用英语。语块教学法强调信息输入中语块的重要性，将学习者的注意力控制在作为整体存在的语块上，减少了学习者分析、处理信息的时间，降低了他们记忆的工作量，输出自然就变得轻松很多。教学实践和实验数据分析表明语块教学法有助于提高学生的听力理解能力，在教学实践中切实可行。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Becker J. The phrasal lexicon[A]. In Nash-Webber &Schank R（eds）.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge：Bolt，Beranek and Newman，1975.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].London：Language Teaching Publications，1993.

[3] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M].London： Language Teaching Publications，1997.

[4] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[5] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].基础英语教育，2007（12）：6.

[6] 丁言仁，戚焱.词块运用于英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）.

[7] 段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008（7）：4.

[8] 宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（9）.

[9] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）.

[10] 曾筱岚.语块与大学英语听力教学[J].时代经贸，2010（12）：190.

[11] 赵飞.语块的二语习得功能[J].兰州学刊，2011（6）.

[12] 郑友奇，许先文.语言研究普遍性向领域特殊性的过渡

——语块的认知科学理论及模式探析[J].北京第二外国语学院学报，2007（2）.

[责任编辑：覃侣冰]