重视评价，运用新课程理念，改进习作教学

魏淑敏

【摘要】随着新课程改革的深入，许多新的教学理念也逐渐渗透到了我们的语文教学中，如何运用新课程教学理念来完成对学生习作的评价，我主要从以下几方面做的：一、重视对学生作文思想内容的评价与引导，培养学生正确的情感、态度、价值观；二、尊重学生在作文表达过程中的独特体验；三、坚持启发式原则，对学生习作中存在的问题尽量多用批示，启发学生自主修改；四、重视培养学生自评、自改和互评、互改习作的能力。

【关键词】新课程 写作评价

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0177-02

在语文教学工作中，很多老师都觉得作文批改是一项最为繁重和琐碎的工作。由于时间紧、作文数量多等诸多原因，许多老师在写作教学中，往往都是把主要的时间和精力用于大面积的作文指导教学，而相对忽视对学生写作成果的批改与评价，对学生习作通常只是浏览一遍后泛泛地指出其优缺点，评定一个等级罢了。笔者在教学工作实践中发现，这样的做法往往会使我们在进行完作文教学后，无法深入掌握学生运用语言文字获取写作技能的具体情况，不利于我们改进作文教学，提高学生的作文水平。因此，我认为写作评价是作文教学中一个必须加强重视的环节，它是作文指导的继续，认真做好对学生作文的评价，将会使我们的作文教学收到事半功倍的效果。

学生在老师的指导下完成作文后，期待着老师对自己的作文给予一定的评价和肯定，针对学生的这一期待，在评价环节中对学生作文进行更具体、更深入、更细致的指导，既可以满足学生的需要，又可以进一步激发学生作文的兴趣和积极性。

随着新课程改革的深入，许多新的教学理念也逐渐渗透到了我们的语文教学中。如何运用新课程教学理念来完成对学生习作的评价，我想就自己的几点认识和大家一块儿探讨。

一、重视对学生作文思想内容的评价与引导，培养学生正确的情感、态度、价值观。

《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”写作作为语文教学的重要组成部分，在这方面更是起着巨大的作用。写作教学的目的不仅在于教作文，更在于育人。小学生处在成长发展阶段，辨别是非、区别善恶能力并不成熟，所以，衡量一篇作文既要看其语言文字表达能力，更要看其思想内容。思想内容好，文字表达能力差，当然不可取；但若思想内容不健康，文字表达再流利也不是好文章。因此，作文批改，一定要注意学生作文的思想内容是否健康，主题是否有积极意义，选材是否实事求是，对问题的认识是否正确等。要善于从学生作文字里行间的细微之处体察学生真实的心理活动。

二、尊重学生在作文表达过程中的独特体验。

《课标》中提倡“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”评价作文毕竟不是教师自己作文，而是对学生作文中的意思及字句不当之处进行指正修改。因此必须尊重学生的本意，不能刻意用老师成人化的认识去影响学生，用老师的思路去代替学生的思路，用成人化的语言去要求学生模仿，对学生作文的主题一味拔高，把学生的作文改得面目全非，改掉了学生作文中的童真与稚朴，挫伤了学生作文的积极性。对于明显的认识错误和错字病句可以进行适当的修改，而对那些可改可不改的地方则尽量不改，鼓励学生“我以我言表我心”。正如叶圣陶先生指出的：“其意义不谬误尚有不完全之处，不必为之增；字句已通顺尚欠凝炼高古者，不必为之改。”

三、坚持启发式原则，对学生习作中存在的问题尽量多用批示，启发学生自主修改。

平时教学中经常会看到有的老师对学生的作文改得非常仔细，一页纸上满是各种各样的修改符号，对作文中每一个细微的不当之处都明确地直接给出改正答案。我认为这样的做法花费力气大，其实效果并不理想。新课程改革理念中积极倡导学生运用自主、合作、探究的方式进行学习，而上述这种做法等于是将学生认识其作文中存在的问题并寻求改进方法的过程全部由老师包办代替了，不利于学生自主探究学习精神的培养。再者，老师对作文进行改正后，学生只能被动接受，但不明白老师为什么要这样改，可谓知其然而并不知其所以然，使学生对所存在的问题领悟得不够深刻明了，不利于学生作文水平的提高。因此，对于学生作文中出现的不妥之处，我觉得应该多用启发、点拔性的语句进行批示，帮助学生认识问题，引导学生自主思考，找到改正的方法。例如，一个学生在《我们的校园》一文中写道：“我们的校园整洁、美丽，好像是童话中的宫殿。”在这里我没有直接改掉学生不恰当的比喻，而是在这句话下面划了“——”，并在旁批中写道：“你在这里想用一个比喻，很好。但是你觉得咱们学校的氛围与童话中的宫殿一样吗？”学生思考后，将这句话改为了：“我们学校整洁、美丽，是我们学习知识的殿堂。”

四、重视培养学生自评、自改和互评、互改作文的能力。

叶圣陶先生曾说过，语文教学目的在于使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”常言说：“好文章是改出来的。”我们平时在作文教学中不但要教给学生写作文的方法技能，更要教给学生自评自改作文的方法技能，这样才是培养学生完整的作文能力。根据小学生的年龄特点和认知水平，《课标》在第二、三学段具体目标中要求学生能“学习修改习作中有明显错误的语句”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，在平时的作文教学中，我特别重视训练学生学习修改自己的作文，要求学生写完草稿后多读几遍，第一遍改掉作文中错误的字词和标点符号，第二遍边读边想，找出文中觉得拗口的地方，想想怎样改动可以使它更通顺，第三遍再思考哪些地方还可以写得更具体、更生动。同时，鼓励学生将自己的作文拿给别人看或念给别人听，请其他人帮助发现作文中存在的问题，并学习对别人的作文提出自己的评价，吸取别人作文中的长处，使学生作文水平得到同步提高。

新课程改革为我们的语文教学提出了新的要求，只要我们不断学习，不断探究，运用新的教学理念指导写作教学，学生们的作文水平一定会不断得到提高。

参考文献：

[1]《作文知识与小学作文教学》，东北师范大学出版社 白金声编著；

[2]《中学语文教学法》，高等教育出版社 王世堪主编。