基于完整课程体系的大学生安全教育研究

周亮

[摘 要]高校在安全教育方面存在着两个较为突出的矛盾。要明确安全教育目标，建立完整的课程体系，补充完善安全教育内容，组建合格的师资队伍，加强潜在课程建设，从而提高大学生安全教育质量。潜在课程蕴藏在优秀的任课教师、科学的课程设置、高层次的办学方向和良好的教育环境之中。除了设置科学的课程体系、组建合格的师资队伍外，学校应该明确办学方向，营造良好的环境。在学校的相关建筑设备上，健全安全设施，完善安全标语，构建良好的物质情景。应有计划的开展安全活动，改善校园安全文化，构建良好的文化情景。

[关键词]大学生 安全教育 问题 对策

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0050-02

我国早在1992年就颁布《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》，明确规定各高校必须进行学生的安全教育。但根据近年的统计调查，各高校在学生的安全教育上存在很多问题，部分学校完全没有开设过安全教育课程，即便有些学校开设了安全教育课程，其涉及面也较为狭窄，多数学生只是通过观摩影像来提高安全意识和安全技能，有少数学生甚至根本没有接受过安全教育。

一、大学生安全教育现状研究

（一）落后的大学生安全教育与高校教育教学体制改革的矛盾

目前，多数高校对大学生安全教育重视不够，未将安全教育纳入教学体系，安全教育的形式单调，方法落后，负责安全教育的师资力量不足，培养出的大学毕业生安全意识薄弱，无法适应新形势下的社会需求。

（二）落后的大学生安全教育与当今学习型社会的矛盾

多数高校在安全上“重管理、轻教育”，安全教育的内容陈旧，无论是在意识形态领域，还是在认知领域，都不关注许多新发生、新出现的信息，完全依靠学生自我理解、自我判断。各种安全教育课程，不理会学生自我诉求，不能激发学生的学习兴趣，不能引导学生对正确理解知识，教学效果较差，达不到教育目标。

二、改进大学生安全教育的必要性

（一）高校安全形势的需要

大学生处于青春期的末期，身体健康与身体素质发展到巅峰，自主性与独立性增加，社会性和人格逐渐成熟。我国的大学生，拥有如下的群体特征：接受能力强，思辨能力不足；社会需求强烈，但阅历浅、经验欠缺，承受能力差；自我意识较强，自我保护能力差。这些特征决定了他们必然会面临许多安全问题的困扰。

与此同时，学校开放性与社会性倾向日益明显，学校周边环境人员构成复杂，社会环境不断发生变化，必然会对学校安全造成影响。学校内部也存在诸多隐患，如学生来源复杂，家庭背景差异较大，在人生理念和风俗习性上存在分歧，学生极有可能因此产生言语冲撞，并进一步发展为行为冲突。

合理的安全教育可以培养学生的安全道德，提升学生的安全素质，加强学生的安全意识，使学生举止规范，减少不安全行为，降低事故发生的几率，缓解严峻的安全形势。

（二）我国安全生产的需要

我国正处在工业生产高速增长期，对比国外安全生产的历史沿革可知，我国安全生产总体上还处在相对应的“初级阶段”。[1]近几年，安全生产形势虽然逐步好转，但事故的总量仍然很大。部分境外媒体甚至认为“在中国弥漫着爆发多重灾难的气息”。[2]制约安全发展的主要因素之一是企业数量及从业人员急剧增加，风险暴露人群增多。[3]

要想提高我国安全水平，大幅度减少伤亡事故总量，企业必须做好安全管理工作。考察目前安全水平较高的企业可以发现，优良的安全管理，应依循以人为本的管理理念。要以企业员工为出发点和中心，围绕着激发和调动企业员工的主动性、积极性、创造性展开安全工作，化被动式管理为主动式管理，要求从“要我安全”转变成“我要安全”。[4]

目前我国诸多企业，已经认识到自身安全管理的不足，并开始转换管理理念，采用国际先进的安全管理模式对企业进行安全管理，少数企业获得了成功，部分企业成果不明显，还有部分企业未能如期实施安全管理。通过考察可以发现，获得成功的企业，其员工本身的安全素质较高，而效果不明显与未能如期实施的企业，其员工本身的安全素质较低。这说明，员工的安全素质，直接影响到企业的安全管理水平。高校作为企业未来的人才储备基地，大学生的安全素质将直接影响到企业安全管理的效果。

三、建立安全教育课程体系，改进大学生安全教育的对策

（一）明确安全教育的目标

任何一门课程的教学，首要任务是确认教育目标。布卢姆等人[5]认为，教学目标可分为三大领域，其分类如表1所示。

安全教育属于通识教育，安全教育的目标，是提高学生总体安全素质。这要求必须从认知领域、情感领域、技能领域对学生进行教育，使其拥有良好的安全道德修养，能够意识到安全的重要性，主动提出安全诉求；能够辨别周围的危险及有害因素，规范自己的不安全行为，改善不良的安全环境，防止事故发生；能够正确应对各种灾害，提高在灾害中的自我保护能力。

（二）建立安全教育课程结构

根据上述安全目标，结合安全科学的现状及发展趋势，可建立如图1所示的安全教育课程结构。

（三）补充完善安全教育内容

目前，高校普遍重视安全技能教育，许多高校的安全教育只作为安全管理的补充，在假期前或安全形势严峻时，临时性的开设安全教育课程，针对某一现象，提出相应措施。这种教育虽目的明确，能取得一定效果，但缺乏系统性，学生知其然，不知其所以然，被动接受而非主动吸收，对学生无法形成长远影响。

安全教育内容必须有系统性。安全道德教育是安全知识教育与安全技能教育的基础，安全知识教育是安全道德教育的深化与补充，是安全技能教育的前提，安全技能教育必需依托安全道德教育与安全知识教育。三者相辅相成，缺一不可。应根据课程结构，合理安排课程内容，解决好安全道德教育、安全知识教育、安全技能教育之间的课程分量与相互关系问题。

安全教育内容必须有灵活性。安全教育要理论联系实际，要能够针对新形势、新问题展开分析，运用安全理论剖析具体案例，从案例中学知识；要触及学生感兴趣的话题，通过讨论辨析提高学生的学习积极性；要多开展实践教育，让学生充分掌握相关安全技能。

安全教育内容必须有长远性。安全教育并不能只局限于一个学期，应该贯穿整个大学时期，针对不同时期，开展不同的安全教育，做到有的放矢；要让学生明白，安全并不仅仅是大学时期的安全，更是终生的安全，鼓励与引导学生进行主动学习、终生学习。

（四）组建合格的师资队伍

教师的教学素养直接决定着教学所达到的水平，影响到教学的质量和效率。目前，许多高校的安全教育基本依托教辅人员，其中，辅导员与保卫处占多数。这些人员大部分都没有学过系统的安全理论，知识结构和教学能力都有所欠缺。

组建合格的师资队伍，需从两方面入手，一是依托课程体系建设，优化师资队伍。二是加大教师培训力度，提高教师教学素养。大多数高校安全专业师资力量不足，甚至是没有从事安全专业教育的教师。这种情况下，可聘请安全专家在完整的课程体系下进行教学设计，对相关教师进行专业教育。

（五）加强潜在课程建设

良好的潜在课程必需有计划性、意图性和预期性，要能够有导向功能、激励功能，能够引导学生建立良好的安全观。许多著名的教育专家认为，潜在课程蕴藏在优秀的任课教师、科学的课程设置、高层次的办学方向和良好的教育环境之中。除了设置科学的课程体系、组建合格的师资队伍外，学校应该明确办学方向，营造良好的环境。在学校的相关建筑设备上，健全安全设施，完善安全标语，构建良好的物质情景；有计划地开展安全活动，改善校园安全文化，构建良好的文化情景；各级领导、教师和教辅人员要积极引导，构建良好的人际情景。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘铁民.中国安全生产大趋势已进入拐点——生产安全事故宏观预警与发展态势分析[J].中国安全生产科学技术，2009（3）.

[2] 刘铁民.中国安全生产60年[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

[3] 刘铁民.风物长宜放眼量——安全生产形势与近中期演变趋势考量[J].中国安全生产科学技术，2010（12）.

[4] 周三多，陈传明，鲁明.管理学[M].上海：复旦大学出版社，2003.

[5] 余文森，王晞.教育学[M].北京：北京大学出版社，2009.

[责任编辑：陈 明]