在卫生职业院校生理学教学中融入人文素质教育的探索与实践

蔡晓霞

摘 要：对医学学生进行人文素质教育是社会发展的需求，也是医学教育的要求。根据生理学的教学安排、学科特点，从三个方面阐述了在教学过程中融入医学人文素质教育的探索与实践。包括：努力提高教师自身素质是根本；充分发掘生理学中所蕴含的人文精神，适时与教学内容相结合；充分利用生理学实验进行人文素质教育。通过这些途径可以有效地培养和提高学生的专业素养和人文素质。

关键词：生理学 人文素质教育 卫生职业院校 探索与实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0150-02

人文素质教育是通过人文知识传授、环境熏陶以及自身实践等方式，培养学生高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维知识视野。医学是研究人的健康和疾病的科学，本身就承载着关爱生命、救死扶伤的崇高责任，因此医学教育离不开人文素质教育。随着医学模式的转变以及现代医学教育的要求和社会发展的需求，新世纪培养的合格医护人员也绝不仅仅只是要求掌握牢固的医学專业知识，还必须具备良好的医学人文素质。医学人文素质教育是对医学生进行素质和品格的教育，从而更好的培养医学生热爱生命、尊重病人、救死扶伤的内在品质。作为医学院校教师，如何在各学科的教学过程中适时、适当的融入人文素质教育，使医学专业知识与人文精神相互渗透，更好的提高和培养师生的综合素质，值得每个教师去探索与实践。生理学作为一门医学基础课，在新生入学的第一学期就将开课。作为生理学教师应当抓住这一重要时期，在医学教育的早期，就及早有效的在教学过程中多方面来贯穿和渗入医学人文素质教育。通过该研究者在多年教学活动中的探索与实践，认为可从以下几个方面来着手进行。

1 努力提高教师自身素质是根本

“本立而道生，加强人文教育，关键在于提高教师的素质[1]。”素质教育必须依靠高素质的教师来完成，只有高素质的教师才可能培养出高素质的学生。正所谓“榜样的力量是无穷的”，教师的榜样示范作用对学生的影响不可小觑。就一堂课而言，教师可通过以下几个方面潜移默化的培养学生的人文素质。首先，教师必须严格遵守教学纪律，为人师表，不迟到早退旷工。不难想象，一个经常不遵守教学纪律的老师如何能培养出高素质的学生。其次，始终以饱满的教学热情和严肃认真的教学态度上好每一节课。教师在讲台上饱满的教学热情，可以体现出对本职工作的热爱，可以感染学生，有助于培养学生对职业的热爱。教师严肃认真的教学态度，可让学生感受到医学知识的科学与严谨，有助于培养学生科学严谨的工作态度。再次，注意维持课堂纪律，及时制止课堂上的不良现象。这样既有利于顺利的进行生理学教学，又可帮助学生树立遵守纪律的基本素质，还可以于潜移默化之中培养学生勇于同不良现象作斗争的道德品质。最后，一定要真诚、耐心、细致的对待和解答课堂上学生提出的每一个问题，潜移默化的培养学生真诚、耐心与人沟通交流的医学人文素质。教师应清楚认识到，课堂教学不仅仅是传授医学知识的场所，更应作为育人的渠道，将人文精神教育融汇于医学课程教学之中，有效地促进医学生人文精神的培养。教师对学生的人文素质培养绝不仅限于课堂，课后教师还应多与学生交流、沟通。教师在与学生的相处中不可因其身份而高高在上，要平等真诚的对待学生，真情实意的关爱学生。深入学生中，了解他们的学习、生活及面临的困难，并予以力所能及的帮助。教师通过自身的修养、真诚关爱会潜移默化地影响学生并内化到学生的心灵中去，这对培养医学生关心人、尊重人、理解人和服务人思想观念的形成具有重要的作用。因此，要在教学中融入人文素质教育，努力提高教师自身素质是的根本。

2 充分发掘生理学中所蕴含的人文精神，适时与教学内容相结合

（1）讲授生理学发展史进行人文素质教育。生理学是研究机体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，其发展历程中蕴含着丰富的人文内涵。教师在讲授生理学专业知识同时，也要注意相关研究背景的讲授。例如，在介绍第四章血液循环时，可介绍英国的Harvey医生如何通过锲而不舍的反复实验研究血液循环。在介绍第六章消化吸收时，可介绍2005年诺贝尔生理学和医学奖获得者，澳大利亚科学家罗宾·沃伦和巴里·马歇尔发现幽门螺旋杆菌的故事；还可介绍林可胜等人对胃运动和分泌机制进行的系统研究，以及他们取得的成就。在介绍第十一章内分泌时，可介绍1965年我国科学家首次合成了结晶牛胰岛素等。教师在课堂上讲解专业知识同时，给学生讲述这些真实的事例，介绍杰出的科学家为生理学发展，为人类健康所做出的杰出贡献，将人文教育适当、适时地融入到生理学教学过程中，可以于无形中培养学生高度的责任感和使命感，以及无私奉献的职业精神。同时还能创造生动活泼的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

（2）结合生理学相应知识点进行人文素质教育。例如，在血液一章中将介绍血量占体重的7%～8%，即每公斤体重有70～80mL血液，正常人体一次失血不超过总血量的10%，由于机体的代偿功能，可以很快恢复，不会对身体造成影响[2]。针对社会上流传的献血有害健康的种种传言，给学生们介绍献血的条件、要求、标准及献血的意义。告诉学生无偿献血对正常人体是没有危害的，是一种无私奉献、救死扶伤的崇高行为，是爱心奉献的体现。在介绍血型及输血时，可给学生介绍临床工作中的“三查七对”及其重要性。在介绍心输出量的影响因素时，应当给学生强调在临床上给病人输液过程中，控制补液速度补液量，严密观察病人反应的重要性。通过介绍相关知识，一方面可让学生对今后将从事的职业有一定认识，同时还可以教育学生在工作中应树立一丝不苟、认真负责的工作作风，真正做到“关爱生命”和“以人为本”。

3 充分利用生理学实验进行人文素质教育

（1）尊重生命，善待实验动物。生理学是一门实验性科学，必然离不开实验动物。哲学家们注意到“对动物的残酷行为会使人变得残暴，而对动物的关爱也会使人变得崇高而更富人性”[3]。因此，在对待实验动物的态度问题上，教师从一开始就要向学生传递“敬畏生命”、“善待和科学使用实验动物”的理念。并将这些理念贯穿到实验的每一个步骤中。例如用家兔来进行实验时，一开始就要告知正确的捕捉方法，而不是简单粗暴的的揪住双耳，增加兔子的疼痛和不适。在计算麻醉剂量时，一定要核算清楚，避免因麻醉过量而导致动物死亡，或因麻醉不足而加重动物的疼痛。在手术操作过程中要则应尽量做到细心、谨慎，避免因操作不慎而导致动物死亡。试验结束后，要求学生克服害怕心理，妥善处理动物尸体。在生理学实验课程中注意不断渗透人文关怀精神，可以使学生获得医学人文精神的熏陶，从而培养学生对生命的敬畏和尊重；深刻体会将来所从事的是“健康所系、性命相托”的神圣职业。

（2）分工协作，培养团队精神。临床工作的协作性和整体性都很强要完成对患者生理、心理、精神及社会文化等全方位的整体护理，团队精神显得十分重要[4]。现在的学生大多数是独生子女，在家里大多是唯我独尊，缺乏与人合作的团队意识，对于今后的临床工作是不利的。以往还曾有过个别同学实验课不愿动手，不愿参与到实验中的不良现象。因此在生理学实验的过程中，应想法培养学生与他人合作完成实验任务的团队意识和参与意识。首先在实验之前将一个班级的同学分为几个实验组并指定该组负责人，并告知一个组就是一个团队，该组的实验成功与否需要大家的通力合作。然后在讲解实验步骤时，具体说明该如何正确分工，如何操作，依靠团队的力量去获得最后实验的成功。最后还可在小组之间进行比赛，看哪组的实验做得好，实验结论分析正确。这样可让团队里的每一个人都积极参与到实验的环节中，并且人人都有事做，最后一起去分享试验成功带来的愉悦和成功感。如此可让学生体会团队合作的重要性和培养参与意识。

（3）通过实验培养严谨的工作态度。医学是一门严谨的科学，必须要有严谨的工作态度，否则可能会造成不可挽回的后果，正所谓“失之毫厘，谬之千里”。针对个别同学学习态度散漫，做事马虎、不认真，甚至出现修改实验数据实验结果等不良的现象。在每一次实验前都要求必须要先预习，了解实验内容、步骤，做到心中有数。在实验开始之前，务必一步步详细讲解实验步骤及实验的注意事项。在实验过程中，提醒同学认真谨慎进行进行每一步操作，如使用药物前一定要看清标签，尽量把失误降到最低。在实验过程中认真观察实验现象，认真读取各项数值时，一定要先看清单位和数量级，数值一定要读准。总而言之，在实验中严格要求，力求培养学生认真严谨细致的工作态度。

（4）身体力行，培养敬业精神。在生理学的多次实验中，都要用到实验动物青蛙。有的胆小的女同学因害怕青蛙而不敢去碰；有的同学则是嫌青蛙脏而不愿去碰。针对这些消极现象，首先给学生讲解青蛙的生理机能与哺乳类动物相似，并且其离体组织很容易保持活性，是生理学实验中一种重要的实验动物，如果大家不愿意动手，对自己实践操作技能的提高将是一个很大的损失，所以大家要珍惜动手的机会。其次还可结合同学今后将从事的职业告诉学生，作为医务工作者，今后可能会面对很多血淋漓，让我们害怕甚至恐惧的场景，但是我们不能因为害怕或嫌脏就不履行救死扶伤的天职。讲述以上内容后，老师率先捕捉青蛙，并亲自给学生进行示教。教师的身体力行，示范作用是给学生最好的榜样，很多学生在示教结束后，就主动地拿起了青蛙，开始动手实验。

综上所述，加强医学生人文素质教育是顺应医学模式转变的必然要求，关系到医学人才的培养质量，关系到所提供的医疗服务的质量，也关系到医患关系的改善，社会民生的和谐，更关系到医学发展的未来。作为生理学教师，应当不断地去探索和研究生理学课程中的人文内涵，并通过多种方法、手段，将人文素质教育与生理学教学有机融合，在潜移默化中将学生培养为尊重人类、尊重生命、有爱心和高尚职业道德的人类健康的守护者。

参考文献

[1] 刘献君.科学与人文相融——论结合专业教学进行人文教育[J].高等教育研究，2002，23（5）：1—6.

[2] 彭波，李茂松.生理学[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[3] 李军纪，王洪奇.论生物医学科研中科学道德情感的培养[J].中国医学伦理学，2005，18（5）：3.

[4] 赵美燕.护理管理中團队精神的建设与维护[J].现代护理，2007，13（27）：2584-2585.