如何提高小学生的习作水平

吕海波

【摘 要】习作是语文教学工作的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是老师检查教学效果，了解学生作文存在问题的重要手段。可是在习作课上，经常是教师讲得口干舌燥，而学生们却瞪着一双无辜的大眼睛无助地看着你——感觉无话可说。如何提高小学生的习作水平呢？本文就从积累与修改两方面作出阐述。

【关键词】小学生 习作水平 积累 评改

习作是语文教学工作的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是老师检查教学效果，了解学生作文存在问题的重要手段。可是在习作课上，经常是教师讲得口干舌燥，而学生们却瞪着一双无辜的大眼睛无助地看着你——感觉无话可说！如何提高小学生的习作水平呢？下面我根据自己的教学实践，浅谈一点体会。

一、加强素材积累，激发写作兴趣

学生之所以普遍存在“无话可写”“言之无物”现象。究其原因是缺乏丰富的作文素材。要想获得丰富的作文素材，就要让学生学会观察，勤于积累。

1、在生活中积累写作素材。教师要帮助学生学会观察生活，不断积累材料。语文教学离不开生活，写作更要源于生活。在作文教学中，我们必须让学生贴进生活，融入生活，在生活中作文，在生活中探索，激起学生有知想说，有事想叙的欲望。要让学生懂得观察生活、体验生活的重要性，并且要求他们不能只用眼睛看，用耳朵听，还要动脑筋想，用心去发现，以情去体会，用笔去記录。我们还要培养学生学会有选择地捕捉和积累生活中的素材。如：生活中洗衣做饭、打扫卫生的小事；学校里学生放学不扫地，乱丢垃圾致使班上流动红旗丢失；社会上的一些有趣的人和事；这些材料的记录都会成为学生今后的作文素材。苏霍姆林斯基说：“观察是学习之母”，鲁迅也说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。所以，只要学生们平时留心观察，认真思考，便会发现，作文题材是取之不竭，用之不尽的。

2、在阅读中积累写作素材。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生书读的不多，胸无积累，自然会影响作文质量的提高。老舍先生说过：“只有‘入口成章才能‘出口成章”。古人也曾说过“为学之道在于厚积薄发”。这些都强调了语言文字的积累。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。所以要想作文的语言生动、具体，就得多积累词汇和优美的文句。阅读是写作的基础，除了课内阅读中积累的同时，我要求每个学生准备一个积累词语簿，要求学生把课外发现的优美词语、精彩片段分类及时记下来，定期进行检查，要求学生熟读成诵，使课内积累与课外积累相结合，使这些规范的优秀的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，做到“读书破万卷，下笔如有神”。在抄写精彩片断的时候，我还注意分析作者是怎样遣词造句的，怎样表情达意的，并让学生将这些词句能灵活运用到平时的写作中。另外还有选择性的把学生的摘抄记录展示，鼓励学生写生活日记，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

3、在活动中积累素材。学校的学习生活是多姿多彩的，如果只是满足对文化知识的掌握，那学生就毫无生机可言，作文素材也会单调乏味。因此我经常组织学生多种活动，丰富学生的写作材料。例如：诗歌朗诵会、故事会、“六一”联欢会、歌唱祖国演讲、跳绳比赛等，这些活动的开展不仅丰富了学生的生活，陶冶学生的情操，还使学生有更多的感受，为习作提供了丰富的素材。学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材丰富了，拿起笔来就有大量素材选择，从而培养了学生写作的兴趣。

二、利用作文评改，激发写作兴趣

作文评改是作文教学的重要环节，作文评改不仅是对学生习作内容的总结评价，让学生重新认识自己的写作，好的评改方式还可以激发学生的写作兴趣，所以教师应注重作文的评改，并积极引导学生的自改与互改。通过老师的评改，学生的自改与互改，总结写作经验，树立写作信心。

1、教师的评改。教师的评改应该注重激励，培养学生的写作兴趣。对学生的习作，哪怕是一个好句或一个好词，都应该加以肯定，使他们对自己充满信心。不管什么样的作文，都是学生劳动的成果，教师应该用赏识的心态去评价，注意挖掘学生作文中的闪光点，这样能让学生体验作文成功的快乐。

在批改学生作文时，我总是采用眉批和总批的相结合的方式，用鼓励性的批语激励他们。例如从书写卷面的角度下评语：“字迹工整秀丽，让老师对你刮目相看，只要你努力你就能写一手好字。”从语言特色的角度下评语：“语言充满个性，清新优美，读你的作文，真是一种享受。”从思想方面下评语：“从生活的小事你收获到启发，可以看出你是个善于思考的孩子”，“你有敏锐的观察力，有自己独特的见解，很好。”一旦发现学生写得较好的片断或词，我都会在作文评讲课上加以表扬。即使对于一些学困生，我也用上一些鼓励性的语言“努力吧，相信你的作文会越来越好！”“你真得进步了！”这些激励性的语言会让学生找到自信，从而树立信心，在今后会扬长避短，从而对写作文渐渐产生浓厚的兴趣。有些批语在教师看来是无意的，却会使学生终生难忘，终生受益。

2、学生的自改。作文教学要着重在培养学生自己自改的能力。所以在让学生尝试运用批改符号自改作文时，要求他们一句一句反复朗读，在反复的朗读中学生会发现自己文章中的不足。读一读语句有没有不通顺或表达不完整的地方；圈一圈哪些词句用得好；议一议，好在哪里，不足之处是什么，如何改等。学生在自改的过过程中一直处于主动地位，在自改的过程中可以提升写作能力，激发写作兴趣。

3、学生的互改。学生的互改，不仅可以发挥群体的作用，还可以调动个体的积极性。放手让学生互相修改作文，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在互改的过程中动手、动脑，逐步提高习作作文。互改时，可以是同桌交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以成立自改小组。