美术教育中设计思维的三个源泉

朱和平 路秋子

摘 要：美术教育设计的目的是培养优秀的设计创意人才，核心是创意思维能力的培养。本文在对美术教育设计的本质及人的思维方式研究的基础上，分析美术教育设计中思维的历史、自然和同业源泉。

关键词：创意思维；历史；自然；同业

随着设计在当今社会越来越重要，美术教育设计作为培养优秀设计人才的重要环节，得到了大家重视和支持。本文从对美术教育设计的本质及人的思维方式研究的基础上，分析美术教育设计中思维的三个源泉。

美术教育设计的本质就是设计创意思维的培养。设计创意思维在本质上是一个从反映到认识，再到重新加工的信息处理过程。其核心意义和价值不仅在于复制和映射现实，更在于通过思维加工创造出新的现实。设计创意思维必须要有创新性、实用性和高度综合性。

一、美术教育设计中的思维来源于历史

（一）从历史中掌握设计的基础知识和文化价值

美术教育设计的基础是要传授设计的基础知识，而坚实的理论基础是培养创意思维的源泉。创意思维并不是指异想天开、不切实际的空想，更不是东施效颦，一味地模仿前人的成果，而是建立在对历史上人们在设计领域积累的经验和知识的基本掌握，和对每个时期的设计所代表的的文化价值理解的基础之上的大胆创新。丰富的专业理论知识为创意思维提供有力的理论保障，使设计理念更加合理，内容更加丰满。文化价值是艺术设计的依托，是创意思维的生命。纵观中外设计史上的经典之作，几乎每个设计作品都体现了特定的文化背景和价值。创意的源泉来自于文化和生活，而文化和生活组成了历史。

创意思维的高度综合性要求我们不仅需要从中外历史与自身专业领域的知识和文化中学习，也需要对相关甚至完全无关的学科领域内汲取灵感和材料。不要将自己束缚在一个特定的区域里，不同的文化与知识之间的碰撞可以激发出宝贵的灵感和创意。

人的思维模式要求美术教育设计必须要让学生对历史沉淀的文化与知识得到充分的吸收，然后再引导学生使用正确的思维模式，例如发散思维或反向思维等，来获得设计的灵感。

（二）从历史中学习设计的技术手段和表现形式

一个好的创意必须利用高超的技术和完美的形式才能得到精彩的呈现，所以专业的技术手段以及艺术表现形式是创意思维迅速产生的力量源泉。

工艺虽然与艺术设计并不相同，但二者之间存在着一种从属关系，艺术设计是工艺与艺术相结合、运用一定的艺术手段、通过审美的方式表现出来的创造性活动。如《考工记》作为中国战国时期记述官营手工业各工种规范和制造工艺的著作，为后人提供了宝贵的手工艺技术资料和经验。虽然《考工记》记述的主要是手工艺的制作方法，并没有与艺术相结合，但要想成为一个成功的设计人才，必须了解各类技法和熟练地掌握专业技能才能更好地将自己的创意思维与技法完美地结合起来。作为艺术设计教育的前身，工艺美术教育在中国已有150多年的历史。工艺美术教育与艺术设计教育存在着本质上的区别，前者在教育过程中更注重专业技能的培养，而后者则更侧重于创意思维的培养。但在艺术设计教育中必须要做到对传统技术的传承，但这并不是意味着让学生依葫芦画瓢，学生在学习传统技法和表现形式的过程中，不断深入，用心去感受和领悟，只有做到对技法的丰富了解和熟练掌握才能真正不被技法手段或表现形式所牵绊束缚，使创意思维自由的发展。

历史在人类的创造性活动的推动下不断发展前进，而艺术正是在前人的积累沉淀中萌发出新的生命力。美术教育设计中的创意思维来源于历史而又将不断续写历史。

二、美术教育设计中的思维来源于自然

（一）从大自然中寻找艺术设计的灵感

大自然通过几十亿年的进化和不停地演变，最终形成了极其完善的造型、结构和功能，为人类的发明与创造提供了天然的学习宝库。人类很早就知道从自然中获取灵感和智慧，从古至今大自然的空间、构造、功能、信息等，一直为人类的设计提供着启示和方法。艺术设计其实与大自然息息相关，在我们美术教育设计当中可以让学生通过自然得到新的灵感以及思维方式。关于自然与艺术设计的关系，我们可以从以下几方面进行了解。

1.自然是艺术设计的物质基础

大自然提供给人类生存所必须的水、空气、食物、土地等要素。反向来说，不同自然环境为人类提供的物质基础也会有各种差异，而这就对设计的发展产生很大影响。原始社会，人类先后发明创造了石器、木器、陶器、铜器，虽然形制上有差异，但在种类和用途上是一样的。不同的自然环境又会提供不同的资源，这样就导致了设计上的差异性。比如，人类最早的衣料是野生亚麻，随着原始农业的开启以及对栽培技术的掌握，人类开始用亚麻织布。还有羊毛、蚕丝等原料，都是不同自然环境下所形成的差别。这种生态环境上的不同，就导致了设计的差异，因此说，自然是设计的物质基础。

2.自然是设计的内在动因

人类生活在不同地域遇到不同的生态环境，也就产生了不同的设计。之所以产生不同的设计是因为不同地域的人类想要解决不同生态环境的问题。在不同的地域，这些问题不相同，因此解决的方法也不相同。比如对于解决住宿这一问题，最初人类是在树上巢居，然后在天然洞穴中居住。后来根据不同地域的环境变化而产生了各种差异，如我国东南地区的干栏式建筑和北方黄土高原的窑洞。还有许多类似的范例，这些都是因自然环境的变化而促使着设计的不断发展与进步。因此说，自然是设计的内在动因。

3.自然是设计的源泉

大自然中的万物以独特的性质给人类的设计带来“灵感”。人类受竹子的弹性所启发而发明了弓弩；受木头可以浮在水面上的特性而创造了船舶，又发现空气和水流动的规律从而演变成流体力学，观察天体运作的轨道产生了天文学。大自然不经意间就对设计施以灵感，启发人类进行创造。艺术家、设计师或者其他艺术工作者去写生采风，是为了从自然界吸收灵感，收集素材，大自然就成为他们的良师益友。

（二）从大自然中领悟绿色设计的真谛

经济的发展，自然环境受到严重的破坏，为了缓解人与自然之间日益加深的矛盾，绿色设计已成为设计的必然选择。另一方面，人们逐渐开始对喧闹都市生活的厌倦，向往回归宁静自然的生活，也推动了绿色设计的发展。所以在设计教育中，绿色设计成为十分重要的环节，大自然正是为创意思维提供无尽资源的源头。

绿色代表环保、自然，绿色设计就是指能与大自然完美结合的设计，在保证设计产品原有的功能、质量的基础上，尽量做到减少对生态环境的危害，降低资源的消耗，提高产品的可循环回收利用率。回归自然是绿色设计追求的宗旨，大自然丰富的材料和规律都可以作为素材被创意思维加以运用。设计者需要融入自然，用心去感受自然，做到人与自然融为一体，才能领悟出自然中蕴含的绿色设计的真谛。现在越来越多的自然元素，被运用到家装的过程中，体现出人们心中对清悠的自然生活的渴望和需求。而竹子作为传统中华文化的代表，象征挺拔洒脱、正直清高，成为打造人们理想的清幽环境的宝贵素材。

虽然设计作品的创意源自于自然，但绿色设计并不是单纯的再现自然。设计师必须做到在把握自然规律的基础上，融合自己的巧思，使设计升华，做到天人合一。

三. 美术教育设计中的思维来源

（一）从与同业人才的探讨中拓宽自己的认识

设计是一种思维的创造性活动，需要灵感的激发，最忌“闭门造车”。与同业中优秀设计人才的交流、讨论，可以开阔自己的视野与知识面，有时伟大的艺术创意就来源于不同的设计理念之间的碰撞。

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，长期在一起工作的设计师，特别是处于初学时期，很容易受到对方的设计理念的影响。像德国的著名现代设计师米斯由于曾经在德国现代建筑和工业设计的先驱贝伦斯的事务所工作，所以设计风格受到贝伦斯的很大影响。1928年，他提出了 “少即是多”的名言，提倡纯净、简洁的建筑表现。1929年，米斯设计了巴塞罗那国际博览会的德国馆，其宽敞的内部空间，优雅而单纯的现代家具，使他成为当时世界上最受注目的现代设计家。米斯能成为一名现代设计师与贝伦斯有着不可分割的关系，可以说是贝伦斯引领他走上了这条路，但更重要的是米斯并不是单纯的模仿进行贝伦斯的设计，而是站在贝伦斯的设计理念的基础上自己进行创意思维，构建自己的设计理念。

创意思维的创新性要求人们突破常规的思维定式，不要对现有的成果盲目的抵制或崇拜，而是站在同业人员的经验与成果上，运用多样性思维等，做出超前新颖的设计。

（二）从同业的优秀作品中学习精髓

设计教育的思维必须要适应市场的需求，所以创意思维的培养源于对设计市场现状充分的了解和掌握。随着社会的进步与计算机信息时代的迅猛发展，创意思维要想做到真正的标新立异，必须要时刻掌握相关专业在时代尖端的日新月异的信息。设计领域的信息全球化表现得更为明显，世界各地的同业人员将自己的设计作品和理念与大家进行分享，人们可以第一时间获取潮流资讯。要想成为一名优秀的设计师，还要锻炼其思维的敏感度，必须要在这成千上万的资讯中， 捕捉能引发设计潮流的创新点，引领未来设计的潮流风向标。

古今中外有大量经典的设计作品，对人的创意思维很有启发作用。但这并不是要让大家抄袭别人的创意，而是从同业人员的优秀作品中领悟设计的精髓，即便是从失败的作品中也可以学到经验教训，以提高自己的设计水平。同业中丰富的创意资源与设计理念为创意思维提供了宝贵的经验，是设计教育中思维的直接源泉。

四、结语

创意思维是当代设计专业学生最薄弱的环节，本文通过对创意思维源泉的分析，总结在设计教育中，要从历史、自然和同业三个方面对学生的创意思维进行全面的培养，帮助他们成为优秀的设计人才。

参考文献：

[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程[北京].北京理工大学出版社，2003.

[2]靳棣强.浅谈创意人才的培养.装饰，2003（01）.

[3]杨先艺.浅析促成设计创意的五种思维类型及其关系.美术大观，2013（08）.

作者简介：

朱和平，湖南工业大学校长助理，博士、硕士生导师。

路秋子，湖南工业包装设计艺术学院2013级科学硕士研究生。研究方向：设计学。