试论构建初中数学高效课堂的方法

刘玉莉

【摘 要】初中阶段是学生奠定数学基础，培养数学思维的关键时期。好的课堂教学会让学习效果翻倍，而低效的课堂教学则会损伤学生的学习积极性和学习兴趣。初中阶段的学生心性未定，上课注意力容易分散，教师应当针对学生的实际情况，运用适当的手段和方法，构建高效数学课堂。

【关键词】初中数学 高效课堂 构建方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.029

初中阶段，数学教师应当注意课堂效率和学生一起合作，打造高效课堂。初中阶段之所以要构建高效课堂是由于学生、教师和数学新课程标准三方面的要求。初中学生处在13-16岁阶段，他们刚刚结束小学阶段的学习，有了一定的数学基础，对基本的数学符号和基本运算较为熟练，然而，处于青春期的学生好动好玩，在学习上不能实现完全自主学习，在课堂中，学生很容分神，注意力集中时间不高。针对学生的情况，教师应当善于构建高效数学课堂。

数学教师还应当顺应时代发展，为学生展现最新的知识和数学精神，同时，构建高效的课堂需要大量的时间和精力的投入，长此以往，教师的个人技能和素质也能不断得到提高。根据新课标的要求，数学课要反应社会需求、数学特点，也要符合学生的认知规律；课程内容组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。借此，让学生的学习生动活泼、主动而富有个性。在如此高标准的要求下，教师要基于学生特点，仔细研究课程标准，结合教师个人特色，利用现代科技打造高效课堂。

一、激发学生学习兴趣，鼓励学生独立学习和探索

学生是学习的主体，在数学教学中，教师应当从学生的心理和认知特点出发，激发学生的数学兴趣，让学生逐渐养成良好的学习和思维习惯，鼓励学生独立学习和探索。学生在初中三年的学习中，认知水平将得到较大的飞跃，但是初中生的整体认知水平较低，但是在观察力、记忆力、感知力和逻辑思维上有了较大的提高，学生的观察力更为持久，精确性和概括性也将大大提高；记忆容量增大，有意记忆和理解记忆成为主要方法；学生的感知力，即视觉、听觉、运动觉和平衡觉不断发展；学生的逻辑思维更为缜密，机械记忆模式逐渐转变。

结合学生认知特点的发展，教师在课堂教学中要有意引导学生锻炼认知水平，随着认知水平的提高，也间接帮助学生逐步提高数学成绩，培养数学思维，具体而言，在初中开始阶段，学生的认知水平较低，教师的课堂教学要注意具体化和学生体验。

具体化是指让抽象复杂的数学知识和公式以具体的例子呈现出来。将数学知识具体化符合学生特点，能够帮助学生更好更快地学习知识，内化知识。学生体验是指在学习新的知识时，教师不应直接告诉学生某些定理和知识如何得来，而是帮助学生借助一定的工具来了解定理的证明过程，让学生自己得到最后的结果。例如在学三角形的基本定理时，教师不应当直接告诉学生不管是锐角三角形还是钝角三角形，三角形内角和都是180度。

这样的教学方法太过粗暴，尽管学生很容易地记住这个定理，但是学生的思维并没有得到启发，这时教师可以先让学生拿出自己的工具，动手量一量三角形每个角的度数，再记录下来，然后教师可以让学生画一画，随意画出三角形，然后测量每个角的度数，通过这样的体验过程，再加上教师的引导学生就可以自然而然地推论出“三角形内角和度数180度”这个基本的定理。体验式的学习方法可以更好的激发学生的兴趣，激发学生的动手欲望。

构建高效的课堂，教师应当帮助学生养成良好的学习习惯，逐步养成数学思维，从而让师生课堂合作更为流畅，课堂学习效率更高。一般而言，初中阶段需要养成课前预习、课堂听课、课后复习的好习惯。

预习是让学生很苦恼的一件事情，许多学生打开课本，却只知道逐字逐句地看书，这样的预习是低效的。有效的预习是指学生结合前一课的学习内容，再结合辅导书，基本了解新课的知识和脉络，并进行积极思考，圈划出难点，以便在课堂进行有效反馈，课后的练习题，学生可以选择做最基本的部分。在课堂上，学生应当跟随教师的思路进行思考，积极提问和答题，让思维保持在高度兴奋和活跃状态。在课后，学生应当按时独立完成作业，由于现在的学生娱乐生活丰富，教师应当提醒家长监督学生写作业。

二、丰富课堂活动，让课堂活跃起来

丰富的课堂活动是营造课堂氛围，调动学生积极性的最好方法。虽然说，数学是严谨的科目，但是教师不应让课堂死气沉沉、学生无精打采地听讲。因此，教师可以利用丰富的课堂活动让学生的身体和思维都动起来。

具体而言，课堂活动分为两类：知识学习类和娱乐放松类。娱乐放松类活动纯粹是为了消除学生的困倦和乏力，让学生的注意力重新回到课堂，从而达到更好的课堂效果而设置的活动，这类活动的时间一般是课堂进行到30分钟左右时，这时，学生的注意力已经分散，教师需要完成剩下的课程就应当及时集中学生的注意力。教师可以用2到3分钟时间来进行这类活动，比如让学生站起来做操、唱歌或者教师讲一些脑经急转弯，亦或是讲小笑话都是唤回学生注意力的好方法。

知识学习类活动是借助活动利用游戏来促进学生知识学习过程，达到寓教于乐的目的。例如在学习概率问题时，教师可以结合生活实例，将教室设计为一个大超市，假设超市正在进行大转盘游戏，转盘分为15个区域，转到红色和黄色可以获得50元和30元优惠券，然后教师邀请一名学生扮演主持人，让学生计算获奖概率。这样可以营造有趣真实的课堂氛围，让概率学习更有趣，从而达到更好的课堂效果。

三、教师转变个人角色，提高课堂组织

教师是课堂的主要管理者和活动策划者，教师明确个人角色有利于更好地管理学生和活动，实现更高的课堂效率。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

组织者是指教师提前进行课堂设计，组织课堂活动。引导者是指教师对学生的思维和价值观进行正确的示范和引导。合作者是指教师也是学生活动的参与者。教师应当把握好自己的角色，让课堂变得生动活泼，同时，教师也可以利用一些小技巧来增强自己的角色，例如表情，眼神和常用语等。

高效的数学课堂需要教师和学生共同合作，教师是构建高效课堂的助力，教师应当根据学生特点，结合新课标和时代趋势，打造生动活泼的课堂，让学生积极参与其中，从而构建高效课堂。