“问题驱动+合作交流”教学模式运用中存在的问题及对策

鹿素玲

[摘 要]实施“问题驱动+合作交流”课堂教学模式，教师驾驭“生本课堂”的能力在提高，学生的学习方式在转变，自学能力、探究能力、合作能力也得到很大的提升；但同样存在着不少的问题。从课堂学习和教学方面对存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

[关键词]问题驱动 合作交流 问题 对策

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260112

我校积极探索“问题驱动+合作交流”的课堂教学模式，从生物课堂的实施情况来看，教师驾驭“生本课堂”的能力在提高，学生的学习方式在转变，自学能力、探究能力、合作能力也得到很大的提升。但总体感觉对“问题驱动+合作交流”课堂教学模式的运用还存在着不少的问题。下面从学生的课堂学习和教师的教学方面进行分析。

一、存在的问题

1.学生学习方面

（1）前置性学习环节存在的问题。学生在预习中的问题主要表现在：部分学生根本不会预习。阅读课本时，只是泛泛阅读，不会做标记，找不到关键词，抓不住重难点。大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维。阅读教材的能力欠缺，没有认真按照教师的预设进行充分的预习。

（2）课堂探究环节存在的问题。学生主动学习的意识差，需要教师的提醒，才去标识或记录；尖子生与待优生参与课堂不平衡，课堂上大多数学生能够在教师的指导下参与谈论，深入思考，但是那些思考、表达能力差的学生，参与的积极性明显不高，有的甚至去谈论与课堂内容无关的话题，并且乐在其中；合作学习与独立思考的关系处理不当，部分学生不进行思考就合作交流；对于学生学习成果的展示，大部分学生展示的是个人思考的问题，不是小组讨论后的共识；讨论的主题指向不明确，方法不规范，缺少一个对讨论过程的规范操作程序，包括任务分配、讨论程序、讨论总结、展示人选等；学习组长在讨论中的作用发挥不好，没有起到应有的组织、引领作用；讨论大多流于形式，效果不好；等等。

（3）课后拓展环节存在的问题。这方面的问题主要集中在知识总结与巩固训练的冲突问题上。由于文章篇幅问题，在这里就不再一一赘述。

2.教师教学方面

教师课前、课中、课后三个环节的问题衔接处理不当。由于学生时间分配不合理和问题设计的不合理，导致在课堂上完成三个环节的全部内容，再加上教师的巡回检查指导不到位，对各个小组的讨论情况掌握不准确，不能参与到某个小组的讨论中；过多依赖学生的成果展示、点评，教师的归纳、总结、升华做得不够，不能把需要讲的结合点评讲出来，教学的有效性大打折扣。

二、解决对策

1.切入点要“低”

结合学习内容，尽可能地“低入”，引导学生通过反复自学课本知识，或通过与同学讨论等方式完成任务，使问题能被80%的学生通过一定的努力得以解决。切入点只有够“低”，才不会出现学生因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。

2.学习任务要“明”

学习任务的设计目标要明确，要让学生清楚本节要解决的主要问题。如果含糊不清，学生费了一番工夫去准备，结果与教师所设计的教学方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。

3.问题设计要“高”

课前、课中问题的设计应尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在思考、探究问题的过程中，能得到“高出”。对于问题情境的设计，一是要重视学生展示问题的设计，坚持设计独立于学案以外的展示问题，对于课前、课中两类展示问题设计，课前展示问题侧重基础，课中展示问题侧重能力提升；二是要重视合作探究问题的设计，设计时要针对重点、有思维含量、能激发兴趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、问题新，能有合作探究的必要，能产生合作探究的成果；三是要重视知识拓展问题的设计，以问题设计引领学生思维，拓展知识联系，教会学生学习的方法。在这过程中，教师要丰富备课资源，收集、整理、积累各校、各年级、各阶段的学案、教学设计、课件、试题等材料，逐步建成学科的资源库。

4.探究材料要“趣”

设计生活化的探究情境，增加教学的趣味性和生活性，吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，提高课程学习的积极性和主动性。

5.角色定位要“准”

“不旁观”——以平等的身份参与研究学习；“不越位”——参与但不代替学生去实施；“不代谋”——启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”——指导但不指令学生按自己的想法去做。

总之，在“问题驱动+合作交流”教学中，应提高学生的课堂思维容量和发挥优生的带动作用，调动学生的参与意识，培养学生的学习兴趣和主动学习的意识，提高课堂教学的实效性。如果想取得更好的成绩，必须加强学习小组、评价体系、信息工程等的建设，调动教师和学生的积极性。

（责任编辑 黄春香）