建构主义理论下高师声乐课程实践教学的改革与创新

摘 要：高师声乐课程教学中，实践教学是重要的内容。笔者立足于高师声乐教学的特点，根据建构主义理论，对高师声乐实践教学现状进行了分析，从师生关系、实践方式、教学方法等方面，就高师声乐实践教学改革的思路和措施进行了探讨，希望能抛砖引玉，促进高师声乐实践教学的改革与创新。

关键词：建构主义；声乐课程；实践教学；改革

高师声乐课程教学中，实践教学是重要的教学内容。高师声乐教学有其自身的特点，高师声乐实践教学现状的现状表明，在建构主义理论下，通过师生关系、实践方式、教学方法等方面，对高师声乐实践教学的思路和措施进行改革和规划，能有效的促进高师声乐实践教学的改革与创新。

一、高师声乐课程实践教学现状分析

建構主义也叫结构主义，它是由皮亚杰提出的。建构主义认为学习者是信息加工的主体，是主动构建着，强调学生的主动学习。从当前高师声乐实践教学来看，主要存在以下几个问题：一是声乐实践方式安排的逻辑性不强，单个声乐实践方式之间缺乏有效地衔接与关联，存在着顾此失彼的现象，导致整体训练效果不佳。高师声乐教学中不同的声乐教师有不同的看法，有的教师注重个体声乐演唱实践，缺乏整体化的统筹规划安排，影响声乐实践训练的系统性。如声乐艺术实践、教育实践、社会实践等都分散在多个音乐实践课程中，这些声乐实践方式缺乏逻辑联系，影响了实践的递进性和促进效果。二是单一的教学方法不利于开展综合性声乐实践教学。高师声乐教学一般采用的是“口传心授”的授课方式，课堂教学与综合性实践的需求不相适应，影响了声乐实践活动开展。三是重舞台而轻师范。高师声乐教学很多老师往往只重视舞台艺术实践，而对教学实践方面重视不够，未能将舞台实践能力培养与教学实践能力培养有机结合起来，这与学生毕业后从事音乐教育教学实际不相符合。四是实践考核评价体系有缺陷。当前高师声乐课程主要是为培养复合型的声乐教育人才，而有的高师往往注重声乐基础训练，忽略了教学实践能力和综合素质的提升。

二、高师声乐实践教学改革的思路

在建构主义理论下，高师声乐实践教学改革的思路要清晰，要将教学实践与声乐舞台实践进行统一安排部署。在高师声乐艺术实践教学中，既要充分发挥学生的主观能动性，又要遵循科学的教学原则和教学规律。根据建构主义理论，声乐实践教学坚持学生为学习主体，开展主题学习，调动学生的学习兴趣，按照声乐艺术教学的逻辑顺序系统地开展综性高师声乐艺术实践教学。实践教学中首先坚持以学生为主题的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性。声乐教师在教学准备中，要加强对教材内容、学习情况等方面的了解，并根据学习主题做好资料收集，尽可能将一些学生感兴趣的问题作为学习对象，引导学生自己找出一些需要分析和解决的实际问题。作为教师，还要当好服务者和合作者，与学生一起探讨，适时进行提示、点拨和帮扶。在教师的有效引导下，通过实践教学使学生能够较好地完成歌唱发声、情感表达、歌曲表演综合等方面的训练。二是通过声乐实践教学培养学生们的团结协作意识。当前的社会行业越来越注重团队合作，学生团队精神的培养有利于其职业能力的培养，譬如在四重唱的排练中，组织学生进行研究讨论，在了解演唱形式、曲目选择、人员选配等过程中，体会到集体的力量，训练学生的团队协作思维和能力。三是注重开展综合性声乐活动。建构主义下声乐学习主题设立的思路，有利于按照逻辑顺序做好综合性高师声乐艺术实践教学的安排设计。如在“我和我的祖国”学习主题中，通过声乐舞台实践环环节，能够丰富高师生舞台表演实践经验的积累；在教学主题环境的实践教学中，通过辅导学生在进行“我和我的祖国”声乐表演的安排设计、辅导排练、现场演唱等活动，能够使学生的舞台实践及教学能力得到强化训练，有利于高师生在循序渐进中开展好综合性声乐实践活动。

三、高师声乐实践教学改革的措施

声乐实践教学只有注重多种方式的结合，才能更好地培养学生的声乐综合实践能力。在建构主义理论的指导下，声乐实践教学要注重从整体进行建构，要将建构主义与传统方式相配合，为学生构建声乐网状知识体系发挥积极作用。如以“声乐表演二度创作”为例，可以采用“舞台表演”来指导学生的教学实践，帮组学生对作品内涵有直观的认识和理解。在艺术实践上，将演唱的声乐作品在具体创设的舞台情境中进行演唱，让学生增强实践环境下的真实体验和认知。在建构主义理论下，师生关系应该是平等的、民主的、和谐的。声乐教师要转变自己的角色定位，切实当好服务者和合作者。在声乐实践教学中，教师要为学生创设舞台演出情景、声乐教学情境等，为学生构建好相关的配套资源环境构建良好的学习环境服务，促使学生声乐综合能力的提升。建构主义理论非常注重合作，在声乐实践教学中教师要充分发挥合作者的作用，与学生一道积极参与声乐实践活动，进行相互沟通，在合作中促进学生专业能力和综合素质的提升。同时，要引导学生强化自身的学习主体意识，在学习目标、方案设计等过程中，不断增强声乐实践的主动性，使之进行角色定位和角色转换，学会与人协作配合，发挥团队精神，切实当好主动参与者和合作者。

四、结语

综上所述，在建构主义理论下，高师声乐课程要更加注重学生的主体作用，重视学生学习积极性、主动性和创造性的培养，在对学生进行声乐专业技能技巧实践训练的同时，使学生在舞台表演、教学实践、节目策划、节目编排等诸多方面的能力得到有效地训练，与社会的需求相适应。当然，在实际操作中，由于各种情况的不同，需要根据实际情况灵活处理。在今后的工作中，根据建构主义理论更加有效地促进高师声乐课程实践教学的改革，还是一个系统的、长期的过程，需要我们共同努力。

参考文献

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基金项目：本文系“湖南人文科技学院教改课题《地方本科院校声乐课程教学内容与教学模式改革的研究与实践”的研究成果，项目编号：RKJGY1312。

作者简介：唐博（1982- ），男，汉族，硕士，湖南永州人，湖南人文科技学院音乐舞蹈系声乐讲师，研究方向：声乐演唱与教学。