教学观的转变促进教学质量的提高

郭瑞杰

教师首先要转变教学观念，摈弃传统“应付考试”的教学取向，给学生一个活泼的课堂，并设法提高新课程教学策略下课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。做到向素质教育要求下的课堂要成绩。还要注意学生学习效果评价的多元化。

素质教育要求下的课堂就应该有新的气象，有新的课堂气氛，新颖的教学方法以及新的评价标准，所以，当今课堂教师要做到的有以下几点：

一、传统教学观念的变更

教学观念就是教师对教学活动的认识或主张，根据研究，我国教师教学观的一般类型主要有：传授知识、传授知识、发展能力、端正态度以及教书育人这几个方面。“应付考试”和“传授知识”教学观从本质上去剖析，就是单向的教学过程，将知识和技能灌输给学生，以满足外界对学生的要求，这是一种单向灌输式的教学取向。这种教学取向是强制性的、封闭性的，把学生看成是被动的接受者或受训对象，最终只能导致学生死板固定的思维与行为方式，绝对是种落后的教育观念。

而“端正态度”、“发展能力” 和“教书育人”这三种教学观是种新型进步符合素质教育目的的教学取向，通过教学过程的三要素之间的互动促进学生的发展。端正态度教学观的教学目的是帮助学生确立正确的学习态度，改变错误的学习观念，养成对学习的正确看法，从而在日后学会学习。发展能力教学观认为教学的目的是促进学生能力的发展，教学过程被看成是促使学生打破原有的观念和促进学生理解能力的过程，教学内容必须与学生的实际生活有着密切的联系。“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。这种取向就是强调教师的模范作用，教师即是学生的朋友，又是学生的行为榜样，教师起表率作用。

这三者涉及的是学生的认知能力，或者是学习态度，或者是操行品德。而在具体课堂操作中有着互动的关系，是一种互动培育式的教学取向。该教学取向是确立学生的主体地位，而教师只充当主导这样相互依存关系的结果。教师应当及早适应课堂地位的变更，迅速树立素质教育的观念，将自己由主宰变为主导，将学生由被动接受变为主动的学习主体，教师是学习活动的组织者与引导者，学生才是学习的主人，师生只有认识了这两种角色之间的密切关系才能在学习中并进。

因此，语文教师将自己定位于语文实践活动的“组织者和引导者”，一方面隐含着对学生的主体地位的尊重和维护，一方面也强调发挥自己在教学实践中组织和引导的“首席”作用，以确保师生“主体间”平等对话关系的发生与可持续，使得语文教学健康有效。

二、向新颖课堂要成绩

影响学生学习与成绩的因素很多，上至学生家庭背景与学校风气，下至课堂气氛与班主任的关注。故先得“正校风”，学校是培养学生的基地，没有一个好的校风，根本谈不上课堂效率，这需要家长与学校的配合协作，才能创建出优良学习风气的环境。再者就是课堂细节，要营造良好的课堂氛围，这是授课教师面临的挑战。

新课程的改革为课堂带来不少新的理论与观念，亦指教出多种教学方法与技术手段，新颖课堂已打破“教师中心”的传统思想，将学生的地位拔到主体上来。课堂是教师施教的阵地，课堂气氛直接影响到学生的学习质量与效果，在有正确的理论指导与新型观念的情境下，我认为首先要关注学生对学习的兴趣，教师应与学生建立新型的师生关系，在相互尊重的前提下投入感情，寓情感教育于教学之中，深入了解学生，将缺乏学习兴趣的学生逐步引导使其萌发对学习的热情。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，《论语》有亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识解决难题的强烈欲望，在这种欲望能驱使学生克服困难，变被动接受知识为主动学习，或许能从艰苦的学习中享受成果的快乐。

其次，要科学地选择教学方法，教师五花八门的教学方法都是为了调动学生学习的积极性、主动性，因此，教学措施应从教学过程的主体学生的具体实际出发。教师在教学过程中应充分根据教材内容的实际特点及学生的具体情况，灵活多变地运用不同形式的教学方法，因材施教，调动学生的学习积极性，提高课堂45分钟的效率。

第三，指导学生学会接受知识的方法也很重要，想要高效的课堂就不能离开学生的学习质量和自学能力。引导学生学会思维，有了正确的思维方法，才能理解得快，接受得快，记忆得牢固。因此我们备课，既要备教材，也要备学生，摸清楚学生的基础、思维和接受能力。使教师如何教与学生如何学二者有机结合，才能出高效课堂。

第四，引导学生积极探索，德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”

三、对学生评价多元化

语文是倍受争议的学科，从教授内容到质量评价均倍受争端，之所以如此，是因为学生常有听完一节语文课觉得什么都没学到的尴尬，更在考试上遇到课堂未讲及的知识，这是教学内容与考试内容脱节的学科。所以，我认为，对语文学习的评价不能单一，只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价方式是不科学的，“以分数论英雄”的时代已经过去，对语文学习效果的评价应多元化。

语文学习综合性的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的主动参与意识，使学生真正成为评价的主人、学习的主人。

第一，评价方法的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。在对学生的评价中，应根据学生评价的目标、内容、对象和具体、真实的教育、教学情境以及学生个体的发展状况综合运用多种评价方法。

第二，评价内容多元化，就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是學生学习的主动性、创造性和积极性。