网络技术与中学语文课程的整合

吴雪飞

信息技术与学科课堂教学的整合作为教学课程改革的重要内容，已成为当下教育改革的一个热点。就如我们学校在加强信息教学设备来说，2008年每个教学班就已经开通了多媒体，2012年又更进一步，班班实现了交互式“白板”教学，继而又建立了远程网络教育教室等，那么如何才能恰当的将信息技术与基础课程的教学相结合、相融合，就是摆在当前亟待解决和具有重要现实意义的问题。

所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。下面我就自己多年从事语文教学一线，浅谈一下如何实现信息技术与语文学科的整合。

信息技术与语文课程整合，就是要充分的利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合语文学科的特点，实施高质量和高效率的教育，信息技术与语文课程的整合主要从以下几个方面来进行实施。

（1）通过导入资源来实现信息技术与语文课程的整合

精妙、合理的课题导入是一堂课成功的要素之一，如果把课题导入资源与临场课堂导入有机整合，就能让学生全神贯注，兴致勃勃的投入到课堂学习中来。例如，在讲初中语文八年级上册《阿里山纪行》一课时，就精选了与课本相关的视频资源—《阿里山电视短片》作为课堂的导入材料，不足五分钟的短片，就把阿里山的地貌、风土人情作了栩栩如生地展现，很快就激起了全班学生求知的欲望和阅读的兴趣。

（2）通过情景体验资源来实现与语文课程的整合。

所谓情景体验，是指教师在授课时，根据学生实际，充分运用各种教具、媒体等，让学生用五官感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为，它包括情感体验、环境体验、原理演示体验和实验体验等。

（3）通过网络资源来实现教学重难点突破与语文课程的整合

根据现代教育理念的要求，教师突破教学重难点，应该辅以多种教具、媒体，通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来实现，以体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资源中的“教案示例”、“媒体展示”和“示范课例”等栏目，提供了许多学科教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点的突破左右逢源。

1、有利于增强学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”诸如此类的名言都毫无疑问地强调了开始部分及兴趣激发学习活动的重要性。学生的积极性如果调动不起来，教学活动就不能顺利进行，更谈不上学生充分发挥其主体性了。信息技术的渗入，从客观上加强了学生的感官刺激，使学生感到新奇而有趣，能够比较充分地迅速地调动学生的无意注意，并使无意注意逐步转为有意注意，变被动为主动，使学生充满学习的欲望，从而进入“我想学”的良好的状态。

2、有利于增强学生成功的体验

体验成功是每个人都渴望的，学生就更强烈了。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对于学生来说情绪简直是学习的动力。有了成功的体验他们会学习得更有劲，参与学习活动的积极性更高，获得知识的可能性更大。平时的教学活动中老师们都很注意尽量多让学生体验成功，但是由于诸多因素的限制使学生无法更多地体验到成功的喜悦。一般来说，学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，而在信息技术的辅助下和同学之间的互相协作下，学生比较方便向别人展示自己的探究的成果，容易完成学习任务，成功的体验充分到位。

3、信息技术有助于学生进行自主、合作、探究学习

新课标在教学建议中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而信息技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境。这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。在此环境下，学生从一个被动的“听课者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”，在自主学习和协商会话的过程中，他们不仅获取了知识信息，也学会了思考与研究问题。

4、信息技术更有助于学生进行高效的学习

课堂是学生获取知识的第一场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，在有限的45分鐘里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

例如教学专题《汉字》时，除了要让学生了解汉字的演变过程，更重要的是要能够认识汉字是“华夏民族几千年的文化瑰宝”。我先让学生默读文本，思考本专题主要讲的是什么，是从哪几方面讲的？再结合课后“游戏活动”进行小组讨论，把讨论结果制作成演示幻灯或字谜卡片与全班同学交流。接着，学生通过网上链接“中国汉字听写大赛”。这样利用了网络平台的便利，使学生能够在学习书本上的知识之后，又能及时运用信息技术学到书本上所没有的知识，进一步体会汉字的魅力，增加了课堂的容量，提高了学习效率，也使学生能很方便地进行交流自己的阅读体会，培养合作探究的学习精神。

但是，我们都知道信息技术与学科课程的整合是需要一个漫长的过程，而且在教学过程中，还存在在信息技术与教学整合中存在定位不清，途径盲目化等问题，这就需要我们这些教学一线的老师们不断学习，不懈追求。