浅谈课堂教学中的问与答

曹来意

摘要：新的课 程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“理想”。而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。课堂提问是教学过程中的重要组成部分，高质量的提问对提高教学效果有着十分重要的作用。无论是哪种提问，都要表现出明确性、启发性和适宜性。问与答都是教学过程的重要环节，恰当的问答可以激起学生思维的波澜，教学就如同一条湍急的河流，始终充满着流动的生机，所以，问与答是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识与信息反馈的重要渠道，亦是课堂教学富有活力的积极因素。

关键词：课堂教学 问答技巧 教育改革

课堂提问是教学过程中的重要组成部分，高质量的提问对提高教学效果有着十分重要的作用。

一、问可以有正问、设问、疑问、反问、曲问和连问

正问就是老师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，按问究道。这是为引起学生某种思考而作的逻辑发问。这种提问法开门见山，单刀直入，其目的在于引导学生直接寻求答案。设问就是把讲授内容组成一连串的问题，按照一定的线索，用设问的语句一个个提出来，又一个个地自我解答。为了充分发挥学生的思考力，在问题提出来后，老师可以设想各种各样的方案，然后层层递进，步步深入，最后导出必然的结果。疑问就是有怀疑的，不肯定的口气提出问题，设置疑团，使学生觉得有矛盾存在，然后老师再摆事实，讲道理，引证各种事例，去获得正确的结论。反问就是学生逆向思维发挥作用，或是当学生作出错误的回答或出现错误的理解时，可抓住错误的症结所在，组织反问，从而引起学生的积极反省，及时发出错误，找出错因。曲问就是拐个弯，委婉含蓄地问，就曲弃直，不直接提出索要解决的问题，而是精心设计提出与此有关的其它问题，然后托出索要解决的重要问题。连问就是当学生对某一问题判断后，可进行深究，促使学生深刻领会知识的原理用其内在联系。

二、无论是以上哪种提问，都要表现出明确性、启发性和适宜性

明确性是指提的问题必须明白易懂，科学合理。有位老师问学生：三千克萝卜加二千克白菜等于多少？学生答：“五千克。”老师又问：“五千克什么？”学生张口结舌答不出来。像这样在课堂上出现提问的“卡壳”现象，其原因就是教师的提问太笼统、不明确、不合理。

启发性提问就是提出的问题应该能够帮助学生开启知识的闸门。比如，一位教师教圆这个概念，开始就问学生：车轮为什么要做成圆形的呢？做成三角形、四边形不行吗？学生被逗乐了：“不行，那样无法转动。”教师又问“做成椭圆形行吗？”学生大笑：“那样车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。”教师进一步发问“为什么做成圆形的不会忽高忽低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师引出了圆的定义。

适宜性的提问可以是指提问的时间是否适宜，也可以是指问题的难易是否适宜，还可以是指提问的数量是否适宜。

教学中的答主要指老师的答，其中包括对老师提出问题而学生最终不能回答的答，对学生在教学中主动提出的问题的答。

正答和曲答。正答就是教师根据学生所疑，从正面回答问题。这种方法的优点就是干脆、利落的托出答案，迅速解决学生的疑问。曲答是教师对学生的提问不直接回答，而是运用各种修辞方式巧妙地、委婉的、曲折的回答出来。这种方法的优点是促使学生思索，激发他们的积极思维。无论是正答还是曲答，都要答得有启发性和准确性。

启发性回答。它又可分为寻求方法之答，还要提供几种能找到答案的可行的途径或方法，以达到“举一反三”的效果，鼓励思考之答是学生问到许多非常一般的却又难记忆的知识的问题。例如，爱因斯坦详细而具体的告诉学生查阅什么书便可知道他们想知道的知识，以指出寻求知识的途径代替提供现成的答案。最后他又指出，作为科学家的大脑记忆着两种东西，一是现在的具体的知识，二是找到知识的地方，某些知识只需要记住它在什么地方找到便可以了。这一回答，不仅告诉了学生知识存在的地方，也告诉了学生科学的记忆知识的方法，很有启发性。

回味性回答。它与启发性回答是紧密联系在一起的，无论是寻求方法之答，鼓励思考之答，还是多重选择之答，都有一定的回味性，都给学生留有充分想象的空间，使学生融会贯通，触类旁通，举一反三。此外，回味性回答还要深入浅出，机智灵活，使学生获得美德享受，产生无穷的回味。例如，一位优秀语文老师针对学生写作文拘谨，怕写错了丢脸而不敢放手写的心理，提出开头可不必“严于律己”，只要不拘一格的大胆的写就可以了。可是学生对此顿生疑惑：“严师出高徒。老师，你怎么不主张严格呢？”这位老师避开学生咄咄逼人的问话，转而问学生：“你们谁学过游泳？谁学过骑自行车？想想看，学游泳，学骑自行车，不都是从不严格开始的吗？”学生七嘴八舌地抢答：“得先呛水！”“没跌倒爬起，哪有蹬车如飞呀！”老师顺着学生的思路，简洁而透辟地回答：“说的对，写作文也是如此，没有不严格就没有严格，不严格是严格的母亲。”这位老师的回答机智而又灵活，包含深刻的哲理，却有通俗生动，深入浅出，一下子拨动了学生深处的琴弦，使学生难以忘怀。

准确性回答必须有的放矢，所问之答，切中要害，抓住要领，不能使瞎猜，不能使也许，大概的含糊其辞。有位老师再讲解完草船借箭一课后，有个学生突然提出一个问题：“老师，诸葛亮为什么这么神？他是个天才吗？这个问题课文内容里没有答案，怎样回答才能准确，有力呢？老师迅速回忆了自己所知的关于诸葛亮的知识，果断地回答：”诸葛亮不是个天才。他的智慧来自于观察，有知人之明，也来自于他善于思考，有独立的见解。”这个回答抓住了要领，有的放矢，准确清楚。

问与答是教学过程的重要环节，恰当的问答可以激起学生思维的波澜，教学就如同一条湍急的河流，始终充满着流动的生机，所以，答与问是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识与信息反馈的重要渠道，亦是课堂教学富有活力的积极因素。

课堂问答艺术是老师教学艺术的重要部分，需要通过教学实践不断提高，教师的课堂答问是多种多样的，丰富多彩的，同是一问答，因人而各异，我们切不可将其变成僵死的东西，要灵活深挚，全面考虑，恰当使用。