学习风格视阈下的高职英语教学策略探索

陈俊波

（浙江工贸职业技术学院 学生处，浙江 温州 325003）

高职院校学生学习英语有自身的特点，有人曾对高职学生做过专门的问卷调查，发现他们在英语学习方面主要存在以下几个特点：一是英语基础薄弱，课堂上与教师互动不充分；二是缺乏有效的学习方法，想学好英语，但是对英语无从下手；三是对英语不感兴趣，参与课堂教学的积极性很低。[1-4]造成这样的局面，一方面有学生自身的原因，另一方面，教师的因素也不能排除。

一、学习风格概述

（一）学习风格的定义

作为个体差异的重要部分，学习风格是学习者在学校中展现的最基本的性格特征。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化[5]。Kinsella认为学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性[6]。在我国，谭顶良给出了更能够普遍接受的学习风格的定义：学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向[7]。

（二）学习风格倾向的分类

根据学习风格的性质和表现形式，学习风格大致分为以下几类：（1）以学习的感知模式为基础分为视觉、听觉和触觉模式；（2）以认知方式为基础分为场独立型——场依存型、反思型——冲动型等成对的模式；（3）以情感和性格因素为基础分为内向型与外向型；（4）课堂学习模式，包括独立模式与合作模式。由于此分类标准过于绝对，不一定适合所有人。一种广泛认可的分类方法是：根据感知信息的不同渠道，把风格倾向分成听觉型、视觉型、动觉型、触觉群组型和个人型[8]。

（三）国外研究学习风格的现状

在国外，对学习风格的研究始于上世纪50年代中期，早期对学习风格的研究主要集中在从不同的学习方式，不同的学习策略和不同的认知风格方面来探索合适的学习风格特征。

Hunt从学习情境的角度认为最有可能促使个体学习成功的教育条件或学习情境；学习情境指的是描述学生如何学习，而非学到什么[9]。

Joy Reid对感知学习风格进行了深入细致的调查研究。她认为人们通过不同的感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式。Reid设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型[10]。Reid认为，学习风格是个体吸收、加工和保留新信息自然的、习惯的和偏好的方式；另一类研究侧重强调学习者的学习方式，学习者对不同学习任务和外在学习环境的积极反应[11]。

另外Keefe从多元取向角度也指出学习风格是指在认知情意和生理的特点之下，学生可用来作为对学习环境加以观察，互动及反应的稳定指标[12]。

对学习风格的中期研究重点是为了揭示学习风格的影响，运用实证方式研究学习风格中多样化因素。最近的研究主要是把学习风格研究应用到教师教学和学生学习上。在国外，出现了超过30多种学习风格理论和模式被直接应用到教学实践。

（四）国内学习风格的研究

在中国，关于学习风格的研究始于上世纪90年代，研究的势头非常迅猛。研究人员从学习者的身体、心理和社会因素等方面研究个体在学习方式和学习倾向方面的差异，为分析学习者的动态心理过程和个性特征，提供了新视角，也为教育者执行个性化教学原则提供理论基础。在最近的研究内容中，重点是学习和理论的有效性，缺乏本土化的理论和研究。在学科范围方面，当前关于学科的学习风格的研究主要集中在第二语言习得，必须拓宽。总之，对学习风格的研究不是很成熟，随着个性化教育的实施，学习风格将会得到更多的关注。

二、研究过程

针对高职院校学生英语学习的现状，结合学习风格理论来进行教学实验，以期为探索高职学院英语教学改革提供参考。其研究过程如下：

（一）问卷调查概述

本次调查对象人数为98人，分别是物流管理专业（1）班和（2）班的学生，其中男生39人，女生59人。问卷采用Reid的感知学习风格倾向调查表。该调查表有30题，包括6种学习风格：视觉反应强烈者，听觉反应强烈者，动觉反应强烈者，触觉反应强烈者，自主学习者，集体合作者。此6种学习风格对应的序号分别为：视觉型（1，7，13，19，25）；动手型（2，8，14，20，26）；听觉型 （3，9，15，21，27）；小组型 （4，10，16，22，28）；体验型（5，11，17，23，39）；个人型（6，12，18，24，30）。问卷采用选择题，使用李克特氏量表（1-5 Likert scale）五点计分法；1＝我完全不同意，2＝不同意，3＝不知道，4＝同意，5＝完全同意；采取答案1为1分，2为2分，3为3分，4为4分，5为5分的计分方法；依据六个维度分别计分，然后总分乘以2；38～50分是主要的学习风格；25～37分是次要的学习风格；0～24分是可忽略的学习风格。学习风格调查问卷样表如表1所示。

表1 学习风格调查问卷样表

（二）调查结果分析

对收集数据进行加工整理后，利用SPSS17.0软件，通过描述统计分析，独立样本的T检验，方差分析等，对高职学生的英语学习风格偏好总体特征，高职学生英语学习风格是否存在性别差异进行统计，分析结果如表2和表3所示。

表2 学生学习风格总体分布表

表2数据显示，高职生当中动手模式学习者占最多(平均值为35.86)，其次是小组模式学习者（平均值为35.63)和体验模式学习者(平均值为35.22)，视觉模式学习者（平均值为35.02），而听觉模式（平均值为28.98）最少，个人型模式学习者（平均值为30.86）次之。这表明高职院校学生语言学习风格呈多样性。语言学习是一个复杂的过程，它需要调动各种感觉通道的协调发展，单凭一种学习方式或一种感官参与显然不能取得成功。从调查结果得出，高职生的主要学习模式为动手和小组模式，这说明了高职学生偏爱于演示、实验等直观化的教学手段，同时也表明了被调查者喜欢直接参与具体的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。

表3 不同性别学生学习风格偏好比较

表3的数据显示，男生在学习模式上更倾向于动手模式（平均值为37.95），而女生则倾向于体验模式（平均值为36.34）。男生和女生在小组模式上相似，这说明男女生都偏爱通过参与小组或集体学习活动，如讨论、角色扮演等相互交流的方式来学习；女生则喜欢通过演讲角色扮演等灵活多样的和参与性较强的课堂教学活动。从表中我们还看出，男女生在听觉和个人型模式上得分较低，都属于次要学习模式。独立样本T检验结果说明，男女生在视觉型风格方面无显著性差异(P=0.738＞0.05)，在动手型风格方面有显著性差异(P=0.001＜0.05)，在听觉型风格方面无显著性差异(P=0.247＞0.05)，在小组型风格方面无显著性差异(P=0.834＞0.05)，在体验型风格方面有显著性差异(P=0.005＜0.05)，在个人型风格方面无显著性差异(P=0.983＞0.05)。

（三）教学策略

在本次教学实验中，受试对象是物流管理专业（1）班和（2）班的学生，（这两个班学生的英语水平大致相同，英语基础都比较薄弱，在（1）班使用与学习风格相关的活动教学，（2）班仍然使用传统教学法），具体策略如表4所示。

表4 （1）班教学策略

（四）教学实验结果及分析

1.成绩对比分析

经过一个学期的教学实验，学期初和学期末英语考试成绩统计如表5所示。

表5 （1）班和（2）班成绩对比

对（1）班（2）班期末成绩进行独立样本T检验，看两个班是否有显著性差异，结果如表6所示。

表6显示，经过一个学期的教学实验，对比这两个班在结合学习风格教学前后的成绩，教学效果具有显著性差异（差异显著性系数=0.007＜0.05）。

2.学习风格与英语成绩相关分析

通过运用SPSS17.0统计软件把视觉性、动手型、听觉型、小组型、体验型和个人型这6种学习风格与成绩进行相关性计算，得出结果如表7所示。

表6 （1）班（2）班期末成绩独立样本T检验

表7 （1）班学习风格和成绩的相关性

根据表7的数据，英语成绩与体验、动手、小组和个人模式上没有显著差异(双侧检验概率＞0.05)，而与视觉、听觉学习风格模式呈显著正相关(双侧检验概率＜0.05)。这表明学生在英语学习过程中，偏爱视觉和听觉学习模式者输入功能强，接受信息量大，在英语阅读、听力方面强，输出功能也相应增强，口语和写作部分成绩也相应提高。

三、对高职院校英语教学的启示

（一）增强学习风格意识

一方面，高职院校学生缺乏学习风格意识，这就需要老师帮助学生找出自己的学习风格特征，让他们认识到自己具有什么样的学习风格，哪一种学习方式更适合自己，从而进一步激发学习英语的兴趣。另一方面，教师要提高学习风格意识，有意识地指导学生，让学生形成自己独特的学习风格。

（二）根据学习风格差异性，因材施教

研究发现，高职院校男生倾向于动手型学习风格，女生倾向于体验型学习风格。这就要求教师在教学活动中尽量多提供角色表演及模仿的学习机会，促进学生掌握英语语言知识。教师要采取多种教学手段，针对学生的长处和短处，综合有效地运用教学手段，使学生在面对不同学习任务时有良好的应对策略。

（三）扩展学习风格，采取有意适配策略

虽然学习风格具有相对的稳定性，但是一些因素包括学习的环境，经历等都会改变学习者的学习风格，因而学习风格是具有可塑性的。由于语言学习是一个全方位的知识学习和能力提高的过程，需要多种学习风格相互配合共同发挥作用，教师要有意识地拓展学生其他的学习风格，在教学过程中采用与学习者偏爱的学习方式不完全一致的教学策略，即有意适配策略，通过有意识地实施这一策略，以弥补学生学习技能上的欠缺与不足。

（四）尊重不同性别学生学习风格差异

由于男女生在小组型学习风格中存在明显差异，当教师在进行课堂教学活动设计时，要尊重学生性别的差异性，采用多元化的教学策略，灵活调整课堂教学活动，使学生能发挥自身的性别优势，积极参与教学活动。

综上，高职生中倾向于视觉、体验、小组模式的学习者比较多，但学生个体的学习风格各不相同，建议高职英语教师采用以下方法尝试，使高职英语教学改革真正落到实处：第一，教师要提高学习风格意识，根据学生的学习自身风格特征组织教学；第二，引导学生认识自身的学习风格；第三，采取灵活多样的教学策略和形式；第四，发展多样化的学习风格。

[1]王华.高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究[D].北京:中央民族大学,2010:17-18.

[2]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策[J].佳木斯教育学院学报,2010(6):45.

[3]钱玉琴.高职院校学生英语学习现状调查分析与对策[J].芜湖职业技术学院学报,2010,12(1):92.

[4]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].外语教学与研究,2011(67):76-77.

[5]Reid Joy.Learning SLyles in Lhe ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[6]Kinsella Kale.Understanding and Empowering Diverse Learners in Lhe ESL Classroom[A]in Reid Joy Learning SLyles in Lhe ESL/EFL Classroom[C].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[7]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究,1995(1):72.

[8]Reid,J.The learning style preference questionnaire[J].TESOI.Quarterly,1998(2):52-64.

[9]Hunt,D E.Learning Style and Student Needs：An Introduction to Conceptual Level.In：NASSP(Ed.)，Student Learning Style:Diagnosing and Prescribing Programs.Reston,VA:Reston Publishin Company,1979.34-51.

[10]Reid,J.Learning styles in the ESL EFL classroom,(ed.)[M].Boston,MA:Heinle and Heinle Publication,1995.

[11]Reid,J.M(ed.).1998.Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom[C].NJ:Prentice Hall Regents.

[12]Keefe J,W.(1988)Profiling and Utilizing Learning Stlyle,Reston,VA:NASSP.