大学外语的课堂生态探索

摘 要：本文从教育生态学的角度审视外语课堂，运用教育生态学基本原理分析了大学外语课堂的问题，并提出相应的解决途径，以实现大学英语课堂生态系统的合理化，提高大学英语教学效果。

关键词：教育生态；大学英语课堂；策略

一、教育生态学与课堂生态

1976年，教育专家Lawrence Cremin正式提出了“教育生态学”，至1993年，鲍尔斯C.A.Bowers研究了宏观生态教育和微观生态教室。教育生态学是以生态学原理为依据，特别是根据生态平衡、生态系统等原则，研究各种教育现象，进而把握教育发展规律，揭示发展趋势和方向。简单地说，教育生态学是关于研究教育的生态环境。

课堂是一个典型的教育生态形式和情境。类似于自然的生态环境，生态教室也有整体性、协变形、共生性的特征。在自然环境中，因子循环、物质流动和能量信息传递是系统长期生存和发展的需要，课堂情景也存在类似的需要。因此，生态和生态教育的方法可以提供外语课堂教学研究的新的思考方向和更精确的理解和分析。这样，它的一些原理也将有助于发现课堂的缺陷，调整和更新语言教学的概念和方法。

二、课堂生态的失衡

课堂生态是一种特殊的生态。该生态系统由授课者、听课者和听课场所三部分组成，前两者构成课堂生态主体。听、授课场所存在相互影响的生态关系：授课与听课者之间是人与人之间的关系，他们与场地是人与环境的关系。不同的组成部分的互相作用与互相影响，反映了课堂生态的有序性和多样性。

传统的大学英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多失衡现象，主要表现有以下几点：

1.课堂生态环境与课堂生态主体的失衡。Shelford提出：课堂主体有自己的适应空间和区间。因此，环境对教学的影响是两面性的，有利的环境可以促进主体的发展，不利的环境将不利于或破坏个体的发展。在当今国内，英语班的人数急剧增加，班级过大，密度超出了生态主体的忍耐度，也超过了教育群体最适宜的群居度，造成了课堂生态环境与课堂生态主体的不平衡。

2.以考试结果为目标与素质发展失衡。大学英语教学一直以来都是以应付考试为目标。课堂教学强调教学的知识和命题点。其最大的问题是歪曲了教育的意义和归宿，阻碍了学生的素质发展，而且给学生带来巨大的心理压力。由此不利于生命个体的全面发展，不符合课堂生态的大环境。

3.教与学的失衡。在国内，课堂是一种强迫教学形态。忽视了学生在教学中应有的主体地位，影响了其个性的建构和发展。

4.课内学习与课外运用的失衡。目前，大学英语课堂教学仍处于半封闭状态，教学内容依赖书本，脱离了现实的生活，导致学生长期语言知识的积累不能有效地转化为交际竞争力，这是所谓的“花盆效应”——课堂教学没有足够的空间，学习所需的环境不能得到满足，导致课内学习和课外运用的不平衡。

三、建设生态化课堂的方法

生态发展原理认为，发展是系统开发完善的一个过程，渐进并有序。因此，原则上，教育机构或教师的大学英语课堂生态平衡应发挥其服务作用，以确保学生语言能力循序渐进地发展。生态学的基本精神是：系统、平衡、联系。生态化课堂教学策略正是为了达到平衡的大学英语课堂教学体系，以使课堂教学活动的有效实施，实现“学习个体”的顺利发展。

1.强调并尊重课堂的生态要求。外语教学不能以外力控制学生，应符合人的发展要求和发展潜力，要顺其自然。万物是自然生长的，课堂教学也要尊重每个人的自然状态，符合学生的结构和活动方式，满足教育的生态规则。为了让学生提高各方面的素质，我们必须为他们创造一个自然的发展环境。反之，如果教师以自认为条件有利，将学生置于统一指挥下，严格护理，学生将没有一个宽松的成长环境，缺乏合适的沃土来发展自己的创新能力。同时，也不能完全置之不理，而是要求教师遵守已有的规则进行教学，在课堂中发挥正确作用，有效引导学生顺其自然地发展。

2.获取大班课堂的生态平衡。根据生态学领域的阿里氏原则，每个个体的状态和种群的疏密度有关，过低或过高都不好。课堂教学这个生态情景，十到二十个学生是公认的最佳规模。达到大班生态平衡的重要举措，是将大班分解成几组，形成组内相互帮助和小组间的比拼，造就一个更舒适的心理环境和生态环境。这样可以保护学生的自信，减少学生的各种负面情感，如退缩、紧张、焦虑、恐惧，形成平和的学习环境、安全的课堂气氛，让学生以开放、积极、自信的状态投入到学习中。

3.构建开放性的外语课堂体系。在自然环境中，因子循环、物质流动和能量信息传递是系统长期生存和发展的需要。课堂环境也必须与外部环境进行流动和传递。生态系统理论的观点认为：任何系统都不能是封闭的，只有实现与外部的各种交流，才能和谐成长。课堂教学系统也如是。然而，“花盆”式的大学英语课堂无法提供给学生输出语言技能和知识的语言环境。外语教学需要打破时间和教室空间的限制，要将学生放置在开放的生态环境中，将课堂打开，与外界相连，形成课堂与外部环境的交流互动。所以，首先，教师除了陈述知识外，还需要告知学生如何查找信息的程序性知识，特别是通过外语课堂学习策略的训练，来提高学生的自学能力，使他们在广阔的课堂之外的空间仍然可以有效地学习。另外，需要有课外的类似第二课堂的外语活动，如举办英语角、戏剧表演、外语文化周、英语歌曲比赛、演讲比赛、剧本大赛，带领学生到社会上进行实践教学等活动，创设真实自然的交际环境，提高学生的外语实际运用能力。此外，校园也要营造英语交流氛围，让整个学校成为英语课堂的延伸与扩展，让学生可以有良好的语言环境，可以学有所用。

4.提供合理多样的生态位。教育生态位的主体涉及教育生态系统、生态社区和生态个体。在外语课堂上，每一个学生个体在课堂这个生态系统的生态位，除与自身的性格、能力等主观因素有关外，还与与人相处状态等客观因素相关。在外语课堂上，学生的语言能力和不同的性格、气质等，将放大资源分布不均。因此，授课教师应该尽量地安排好时间、空间，保证学习资源的良好分布。此外，外语能力结构的多样化给学生提供了更多的生态位的可能性。因此，教师可以采取不同的课堂安排，让学习者获得多变的感受，而不是拘泥在一个生态位上。此外，课堂上可灵活设置编位，以适应课堂环境。如讲解新知识时座位编排采取行列式，组织讨论时采用圆形、椭圆形或弯月形的形式，方便师生和学生之间的交流。

5.建立主体交往互动的模式。课堂生态有一个共生性的特点，是指各方面都生活在同一个环境，两方相互依托又相互影响，一方消失另一方也不会存在。教师和学生之间的关系，在课堂生态系统中应该是平等、民主、合作的关系。教学的过程不再仅仅是教师教、学生被教，而是两种生态因子的非静止的组合和互动。由控制、霸权的师生关系变成一个多元、共生的关系。教师的职责是有创意、有变化地安排教学过程，构建能够让学生愿意参与的教学环节，并诱导学生搜寻自己的想法，让他们拥有自主学习的情境；另一方面，学生用自己的想法、知识、创造的思维来参与各种活动，在实践中感悟，在感悟中思索，在思索中提高。让课堂教学实现教学与学习的平衡发展，实现生态教育理念下和谐统一。

四、结语

教育生态学从生态学的视角，帮助发现并解决当今英语课堂的缺陷和不足，提供了有帮助的方法论视角，促使外语课堂摒弃传统的“教”“学”二分的垂直式课堂，取而代之的是平衡、协调、动态、开放的水平式课堂。这符合生态存在发展的基本规律，符合宏观教育潮流的需要，也满足了外语教学的特殊要求。

参考文献：

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作者简介：杨敏（1980— ），女，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：外国语言學和应用语言学。