大学英语课堂中的教师话语研究

白茹玉

(黑龙江东方学院，哈尔滨150086)

一、教师话语研究的现状

20 世纪五六十年代，西方语言学家就开始系统深入地观察和研究课堂;70年代，国外很多学者已经开始对教师语言进行研究;到了80年代，涌现出大量描述和理解外语课堂的研究方法，与此同时教师话语在二语习得过程中的作用也越来越受到重视;80年代末，教师话语方面的研究主要围绕教师的教学语言展开。教师话语的实证性研究大多集中在语言特征上，同时有部分研究者分析的是教师话语中的非语言特征，比如教师与学生进行交流和互动的方式等。20 世纪90年代，语言学家开始加强对二语课堂的研究，阐明课堂中教师话语的重要性，强调教师话语对学生语言输入的有效性会直接影响到学生的学习效果，以及学生参与课堂活动的积极性。

我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而忽视了学习过程和学习方法的培养［1］。因此，国内的研究聚焦在教师话语本身的内容上，包括话语的数量、表达方式、类型等，而对于教师话语的实证研究却非常少。国内对于教师话语的实证研究始于赵晓红，她将二语习得方面的研究理论应用在中国外语教学的实证研究中，以英语阅读课堂为例，通过实例分析发现教师的讲解占用了课堂的大部分时间，反映出我国英语课堂教学过程中普遍存在的师生交流和互动不足的问题［2］。从此，国内教师话语的研究更加注重实证性和应用性的研究。

二、教师话语中存在的问题

教师话语是语言习得的一个重要组成部分，它是学习者在英语课堂中获得可理解性目标语输入的主要来源，直接影响着英语语言的输入、输出和学习者交际能力的培养，在教学过程中应该引起足够的重视。然而，在目前的英语课堂中，教师话语的使用却还存在一些不尽如人意的地方。

首先，教师话语数量过多，语言输入输出失去平衡，师生之间缺少互动。在可理解输入假设理论的影响下，有的教师觉得可理解输入量越多就越能促进学生习得语言，于是教师总是连续不断地向学生输入目的语。在种情况下，教师采用的是以讲解为主的教学方式，而不是学习者积极参与和主导的方式。课堂上缺乏师生之间的双向交流，教师没有给学生提供尝试使用目的语的机会，学生语言输出极其不足，无法实现教学信息的及时反馈，导致学生上课的参与意识不强。

其次，教师话语质量不高，对学生的语言输入会产生负面影响。教师话语的质量是教师业务素质的体现，对于教师话语的质量需要设立一个较高的标准。但是由于大多数英语教师在国内环境中进行英语交流的机会并不多，更无法获得在英语国家进行学习、进修和生活的机会，因此中国教师在使用英语进行交际的能力上有所欠缺，并且与母语使用者存在较大的差别。这必定会对学习者的语言输入产生负迁移，影响到学生交际能力的培养，严重制约学习者的语言习得环境，而且最终有可能导致语言输出的失败。

另外，教师很容易忽视与学生的沟通和交流，严重影响课堂气氛，使得课堂气氛沉闷。在中国的英语课堂上，教师话语中的展示性问题较多，参考性问题较少。在展示性问题较多的课堂之中，学生缺少进行分析和推理的空间，也没有表达自己观点的机会，不利于学生参与到课堂教学活动中;在参考性问题较少的课堂当中，学习者无法获得尽可能多的语言输出机会，师生之间缺乏有效的交流，不利于学生交际能力的培养，影响学生的语言习得。并且教师有时会觉得课堂上的时间有限，然后在提出问题后没有给学生留出足够的时间进行思考，自己便给出了答案，使学生失去了掌握问题的机会，同时教师也丧失了发现学生问题的机会。

三、教师话语对大学英语课堂的启示

Nunan 认为，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径［3］。在英语课堂教学中，教师话语的质量会直接影响师生之间的语言交流、学生对于教师所讲授内容的理解、学生参与课堂活动的积极性。因此，教师话语不仅会影响课堂的教学效果，而且还会影响学生的学习效果，所以有必要采取措施来增强教师话语在大学英语课堂中的使用效果。

1.注重教师话语的质量

教师话语需要具有内容明确、话语简洁、容易理解、生动有趣、幽默诙谐的特点，还要注意给予学生必要的鼓励和尊重。只有这种高质量的教师话语才能使学生对英语学习产生兴趣，也更愿意与教师进行互动交流。英语教师不仅要提高自身的业务能力和语言表达能力，而且还应该尊重学生、鼓励学生，特别是对于英语基础比较薄弱的学生要多给以鼓励。要想让学生积极参与课堂活动、增加学生的话语量，只是机械地减少教师话语量是行不通的，应该根据学生的特点设计和使用恰当的教师话语，在提高教师话语质量的前提下，再尽量减少话语数量，优化语言的输出。因此，为了达到最有效的语言输入，教师要将教师话语的质量原则和数量原则相结合。

2.注重教师话语的互动性

在我国的英语教学过程中，教师占据课堂主体地位的现象非常常见，但伴随英语教学改革的逐步深入，教师们普遍意识到学生才是语言学习过程中的真正主体。不过在课堂中教师话语在很大程度上还是具有决定性作用的，它决定了学生能否很好地理解教师讲授的内容，能否有效地与教师进行交流和互动。英语教师在课堂中需要关注课堂行为的互动性，尽量营造真实的语言环境，而不是过多地重复解释;要为学生创造尽可能多的语言输出机会，让学生学会使用语言，而不是只会写不会说。因此，为了实现英语课堂上师生之间的有效互动，达到培养学习者语言交际能力的最终目的，教师应该改变以往以讲解为主的教学方式，注重教师话语的互动性，增加与学生的交流。

3.掌握恰当的提问技巧

课堂提问中的展示性问题主要考查学生对知识的记忆，提出问题的目的是确认信息。与之相比，参考性问题则注重与学生进行交流，提出问题的目的是为了更好地推动学生积极参与，更多地运用目的语进行真正的交流。Pica 和Long认为，参考性问题较少的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者所获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得［4］。因此，教师应尽量减少展示性问题的使用，更多地使用参考性问题，提高学生回答问题的积极性，增加师生之间的交流。另外，教师在提问时还需把握一定的技巧，教师提出的问题应该符合学生的认知水平，难易适中，能够逐步树立学生的自信心，提升学生的学习兴趣;教师提出的问题还应该有助于培养学生的创新性思维，发挥学生的想象力和创造力，使学生能够表达自己的真实情感和想法。

4.选择合适的言语反馈策略

积极反馈能使学生更好地认识到任务完成的情况，并且能够增强学生的信心，拓展其学习思维，激发其学习动机。而消极反馈很容易忽视学生的回答，教师不表扬回答正确的学生、批评回答错误的学生或急于纠正学生的错误等，都会使学生学习的积极性受到挫伤，学生变得焦虑紧张、缺乏信心，心理负担加重，造成课堂气氛沉闷，无法有效地培养学生学习英语的兴趣和语言能力。因此，教师应该对学生的课堂表现做出积极反馈，营造出良好、活跃、互动的英语课堂学习氛围，积极反馈要比消极反馈更有助于改进学习者的行为。另外，教师应及时帮助观点表达不流畅的学生，积极引导，帮助学生建立自信;教师对回答得不好的学生应采用婉转批评和鼓励相结合的表达方式，避免挫伤学生的积极性，培养其自信心。

四、结语

通过对教师话语的研究表明，大学英语教师应该注重自己的教学语言，提高自身的语言表达能力和对学生的语言输入质量，选择合适的言语反馈策略，加强与学生的互动，促进学生的有效语言输出，帮助学生实现语言习得的目标。教师话语在大学英语教学中起到至关重要的作用，加强对教师话语的研究，必将有利于推进我国英语教学改革。

［1］黄国文.从以结果为中心到以过程为中心［J］.外语与外语教学，2000，(10):1—9.

［2］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，1998，(2):17—22.

［3］Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Inc，1991:189.

［4］Pica T.＆ Long M.The Linguistic and Conversational Performance of Experienced and Inexperienced Teachers［A］.Day Talking to Learn:Conversation in Second Language Acquisition［M］.Rowley，Mass:Newbury House，1986:63—90.