语音视域下的语言主观意义

彭兵转

(哈尔滨理工大学 外国语学院，哈尔滨150080)

自然语言中充斥着主观性现象，说话人总是通过他们使用的词语、句子结构、语音、语调及身体语言来体现“自我”。因此，语言也是说话人自我表达的载体。然而，语言的这一重要特征在语言学界长期以来并没有得到足够的重视，对语音视域下的语言意义主观性的探讨更少之又少。

一、语言意义的“主观性”

语言作为一种符号，有两个基本功能:指代功能和情感功能。人们在实际使用语言的过程中传递的信息也有两类:语言单位本身所具有的固定的共性信息和与语言使用者自身主观状态有关的信息。这就要求人们在研究语言自身的同时，不能忽视对语言主观性方面的研究。随着功能语言学、认知语言学和语用学的兴起，语言的“主观性”逐渐成为语言学研究的核心内容，并成为功能语言学、认知语言学和语用学的元理论基础。语言界不少学者(Benveniste，1971;

Palmer，1986;Langacker，1985，1987，1991，1997，2006;Lyons，1982，1995;Finegan，1995;Saeed，1995;Stein and Wright，1995;Traugott，1989，1995，1999;2002，2003;Verhagen，1995，2005;Thompson and Hopper，2001;Scheibman，2001，2002;沈家煊，2001，2002;杨永龙，2003;陈前瑞，2003;徐晶凝，2003 等)都探讨过语言意义的“主观性”［1］。“主观性”是指语言的这样一种特性，即在话语中多多少少总是含有说话人‘自我’的表现成分。也就是说，说话人在说出一段话的同时，表明自己对这段话的立场、态度和感情，从而在话语中留下自我的印记［2］。

二、语音中体现的语言意义主观性

语言的任意性与相似性之争由来已久，自古希腊时期到现在，哲学家、语言学家从不同的角度展开了对语言任意性及相似性的辩论。现代语言学之父索绪尔认为，任何语言符号都是语音符号概念和声音形象的结合，语言符号与语言意义之间的关系是约定俗成的。如在“computer”这个词中，computer 的概念和computer 的发音不是必然联系的。索绪尔语言学的第一重要原则，即符号的任意性原理。关于语言的任意性原则，随着认知语言学的兴起与发展不断遭到语言学家的批判。同语言任意性原则相反，语言的理据性、相似性原则等概念又一次被提出。象似性指的是语言形式(能指)及语言形式所指示的概念(所指)之间的结构不是偶然的，而是有理有据，可以论证的。

1.语言意义主观性在重读与弱读中的体现

在语音上，轻声与儿化表现为亲昵和喜爱;在句子中虚词或主要起语法作用的词，如冠词、介词、连词以及少数系动词和助动词一般不重读。但是，语言毕竟是表达思想感情的。为了表达的需要，一些通常有语句重音的词，在特殊情况下可能失去句子重音;而另一些通常没有语句重音的词，在特殊情况下也可能获得句子的重音。哪个词重读或弱读是由说话人的主观愿望决定的。如:下面的句子有六种读法。每种读法都表明了说话人强调的重点不同。

a)The boy gave the map to his sister.(一般情况，实词重读，虚词不重读。)

b)The boy gave the map to his sister.(说话人要强调的是boy，而不是girl。)

c)The boy gave the map to his sister.(说话人要强调的是动作gave，已经给了。)

d)The boy gave the map to his sister.(说话人要强调的是给的东西是map，而不是其他东西。)

e)The boy gave the map to his sister.(说话人要强调的是东西给了他的sister，而不是别人的sister。)

f)The boy gave the map to his sister.(说话人要强调的是东西给了他的sister，而不是brother。)

2.语言意义主观性在语调中的体现

人们说话时可以随意改变音高，使音调上升、下降。音调的这种上扬或下降叫语调。英语有两种基本的语调:升调和降调(分别用符号“.”、“∈”表示)。升降的过程可以是急促的，可以是缓慢的，或形成不同的组合。说话人可以通过语调传达说话人的交流目的或主观感受，准确地表达各种信息。

(1)升调

升调多表示“不肯定”和“未完结”，比如一般疑问句、语气婉转的祈使句，以及用陈述句形式表示疑问的句子。如:

发酵40天时，pH 6.5的发酵液谷氨酰胺酶活力约为4.5 U/g，逐渐降低至50天的酶活力约为3.8 U/g，经过一段平台期(50～55天)后，谷氨酰胺酶活力迅速下降至70天的约1.0 U/g。pH 5.4的发酵液则由40天的酶活力约3.2 U/g逐步降至70天的酶活力约0.5 U/g。

a)May I tell her to come and see.you?(一般疑问句的正常语调)

b)You.like.her?(用于陈述句形式的疑问句中，期待得到对方的证实)

c)What have you achieved there?(用于特殊疑问句中，语气亲切热情)

d)Excellent you.are.(用于某些感叹句中，表轻快、活泼、鼓励等)

e)She bought.red，.yellow，and.green toys.(用于排列句中，区别语义)

(2)降调

结合具体的语境因素，如身体语言的面部表情等，往往传达说话人的交流目的、主观感受。降调表示“肯定”和“完结”。一般用于陈述句、命令句、特殊疑问句及感叹句中。如:

a)Running is my favorite∈sport.(用于陈述句表肯定)

b)What did you find∈here?(降调用于特殊疑问句，表说话人的浓厚兴趣)

c)Tell him all about∈it.(语气较强的命令，声音急促，语调一般短促，急促的降调，态度坚决、严肃)

d)Have you got the∈tickets?(降调用于一般疑问句，表说话人的态度不耐烦、粗率或不高兴)

e)How∈wonderful!(用于感叹句，表示感叹)

英语中除了最基本的语调升调、降调外，还有平调、降—升调、升—降调、升—降—升调等。

三、语音中的语言意义主观性对大学英语教学的启示

1.非英语专业课程应增加语音课程

大部分高校的非英语专业课程只有大学英语读写课和听力课，而忽视语音课程的重要性。发音不过关，口语就不过关，口语不过关，听力就一定不过关，从而导致整个英语基石的坍塌。因此，语音教学与大学英语读写课和听力课应受到同等的重视。所以建议学校应不分专业将英语语音课设置为公共必修课，所有学生都应系统地学习语音知识。

2.改变传统英语教学模式，紧密结合大学英语听力与语音

英语语音应结合日常的英语教学，加强模仿训练。在平时的教学中，应有意识地把语音训练融入日常教学中，听力课上，教师应注重语音的纠正及巩固，让学生对其加以高度的重视，并要求学生认真揣摩和模仿课文的音频，力求与听力材料在语调、节奏、语速等方面保持一致，与学生的听说读写紧密结合起来，这样才能取得良好的教学效果。

3.完善考核英语语音的方式

应采用书面和口试相结合的考核方式，既考查学生语音的理论知识，又要考查其实际运用能力，做到理论、实践相结合，帮助学生在今后的英语学习中自己检测并提高语音技能。

4.引导学生利用英语教学网站积极主动学习语音

由于学生在语音方面的问题存在较大的差异，教师可以针对学生的个人实际情况，利用网上有价值的语音教学资源，让学生自主学习。一些英语学习网站往往配有详细的语音知识讲解和大量的配套练习，还有许多优秀的教学软件，如:《洪恩随心所欲学英语》《新英语教程》《走遍美国》等，可以让学生的学习有的放矢。

四、结束语

通过以上分析，可以看到话语主观性在语音中的体现，所以在日常交谈中，应当注意语音变体的选择及把握。语音教学是英语教学的关键，注重语音教学，会促进学生的语言能力和学习能力的共同发展，帮助教师强化英语词汇、词组、句型、文章、语法及听、说、读、写、译的教学，提高学生语言的综合运用能力，从而提高英语教学质量。

［1］彭兵转.多模态话语映射下语言意义的主观性［J］.外语学刊，2013，(4).

［2］沈家煊.语言的“主观性”和“主观化”［J］.外语教学与研究，2001，(4):268.