浅谈文学作品阅读中的审美想象

杨修梅

内容摘要：初中学生由于生活阅历较浅，有时对所读文学作品的理解不一定完全正确。所以，语文老师应加强对学生阅读文学作品的指导，其中最主要的就是要指导学生展开丰富的审美想象。

关键词：文学作品 理解 审美 想象 指导

初中学生已经具备了一定的阅读文学作品的能力，但初中学生由于生活阅历较浅，有时对所读文学作品的理解不一定完全正确。所以，语文老师应加强对学生阅读文学作品的指导，其中最主要的就是要指导学生展开丰富的审美想象。怎样让学生驱遣自己的审美想象，获得丰富的美感享受呢？

一.结合生活的阅历

高尔基读了巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，很快想到了自己的外祖父。他认识到葛朗台的吝啬、残酷，与他的外祖父基本相似;但他又觉得葛朗台比他的外祖父“更愚蠢”，还没有他外祖父那样“有趣”。高尔基把两个老头子做了比较，他觉得他“所不喜欢的那个俄国老头子反而占了上风并高大起来”。这种联系生活阅历所展开的想象活动，不仅使高尔基加深了对葛朗台这一典型形象的理解，认识到这一文学典型的鲜明性和代表性;同时也使高尔基提高了对现实生活的认识，认识到过去熟识的人物的典型意义。

写小说的人要进入角色，欣赏小说的人也要进入角色。有人说，有多少个哈姆雷特演员，就有多少个哈姆雷特;也有人说，有多少个读者就有多少个王熙凤。这里所说的演员、读者都是结合自己的生活阅历，理解、想象小说或剧本中的人物。初中学生已经有了一定的想象能力，他们只有将欣赏与自身阅历结合起来，才能成为作者的“知音”，也才能与作者“共鸣”。

二.比较人物的原型

罗贯中所著的《三国演义》，对刘备三次见诸葛亮作了极为精彩的描述。水镜先生的建议，徐庶的推荐，一顾误识崔州平，二顾错会黄承彦，三顾交臂诸葛均。而真诸葛高卧草堂，气氛隐逸，色彩玄秘。《刘玄德三顾茅庐》妙趣横生，脍炙人口，充分显示了作者丰富的想象力。作者除吸收民间文学的有关成果，凭借的只是陈寿著的《三国志》和诸葛亮写的《出师表》中的一点史料。关于“三顾”的情节，前者只是“凡三往，乃见”五个字;后者也只是“三顾臣于草庐之中”一句话。史书中人物的原型和小说中的典型形象相距甚远。由此可见，作者的想象力对构思情节、设计细节、刻划人物的巨大作用。

小说家塑造人物，有时是以一两个人物为模特儿，有时是杂取各类人物的特性。即使是后者，作者也是在生活原材料的基础上，加以合理地想象与虚构。所以，将小说中塑造的人物与生活中人物的原型进行比较，领悟小说家运用想象与虚构人物的方法，也是赏析小说艺术的一种方法。

三.寻求想象的天地

小说创作是作家在丰厚的生活土壤上加以想象与虚构的活动。小说作者不可能对每一个情节或细节都展开想象，有时叙述简略或含蓄的地方，给读者留下了广阔的天地，读者倒可以驱遣自己的想象，翱翔在新的天地，并进而接近、领悟作者的意境。

莫泊桑的《项链》类似这样可以寻求的“天地”至少有两处：一处是玛蒂尔德如果没有丢失项链，情况会怎样呢？作者没有写，但读者可以想象：也许她凭借自己的色相，跻身于上流社会，沉湎于灯红酒绿、纸醉金迷的荒淫生活中;也许她依然过着那清寒的日子，她比参加舞会前陷入更热烈的向往、更深沉的痛苦之中。第二处是作者在小说结尾点明那挂项链是赝品，然而小说戛然而止，给读者留下了无尽的想象。读者可以想象她悔不当初，慨叹年华已逝;可以想象她喜出望外，向女友讨还了三万五千五百法郎;可以想象她悲喜交集，竟象范进中举那样发疯发傻，喜怒无常……作者在这两处惜墨如金，把想象的权利留给了读者;读者通过想象活动的展开，也更加领悟到作家经营的苦心。

四.保持适当的距离

阅读小说既要身临其境，“进入角色”，又要以鉴赏的态度保持适当的距离。不然，就谈不上欣赏与分析。这是一种“心之距离”，而不是有一定时间和空间的距离。朱光潜认为，在艺术欣赏中最理想的距离是“不即不离”;鲁迅认为“兴会最佳者，乃在将到未到时”，“将到未到时”正是一种不近不远、不即不离的方位。

鲁迅的《社戏》、丁玲的《果树园》所描写的水乡夜色和果园晨景确实迷人，读着读着，就使人留连忘返，甚至唤起多少美好的回忆。这诚然是一种美好的艺术享受，但只止于此还远远不够，我们还得“跳出来”做一番冷静的“解剖”，领悟作者写景、状物、抒情的高超的艺术，以获得更高层次的美感享受。

阅读小说，保持适当的心理距离，不仅有助于欣赏，也有利于批判。特别是对一些宣扬淫秽、格斗、复仇之类的小说，保持一定的心理距离，不被那些荒诞的、离奇的情节所吸引与征服，这对提高初中学生的思想道德和艺术的素养，无疑都是十分有益的。

（作者单位：江苏省新沂市唐店中学）endprint