语文课堂提问的艺术

在初中语文教学中，教师提问是课堂有机构成部分，尤其是有效提问，可调动学生求知欲望，将学生思维引向深入发展，发挥学生智慧，活跃课堂氛围，提高教学效益。所以，在实际教学过程中，教师应把握一定的提问艺术，吃透教材，了解学情，精设问题，抓住契机，有效发挥提问的教育功能，促进学生思维发展。

一、启发式提问，引导思维

在初中语文教学中，教师提问需要讲究一定的启发性，即在传授知识与信息时，不直接告知学生们现成答案或结果，而是通过提问或谈话方式，带领他们逐步探寻，自主发掘结论，提高思维能力。在实际教学过程中，启发式提问通常包括如下内容：①课堂提问应能调动学生求知欲，使其主动思索，积极答问;②教师提问应基于同学们独立思索上，以问题开启思维，帮助学生更深刻的理解知识;③倘若学生难以完整说出问题答案或无法明确说清结论时，教师可巧妙的运用启发性的话语或问题，逐步引导，让学生表达自己的观点与看法。

如教学《春》时，引导学生品读语言，选出自己感觉最美最喜欢的画面，并突出喜欢的词句及其特点，有怎样的表达效果。于是学生认真阅读，纷纷举手，说出了自己喜欢画面与语句。①有的学生认为“春花图”这句话写得好：“野花遍地是，杂样儿，……还眨呀眨的。”它描写了百花盛开之景。教师启发：此处运用了哪些修辞手法？通过这些手法可以让我们感受到花儿怎样的特点？生：拟人与比喻手法，给人调皮、可爱的感觉。继续诱导：是否可用文中的一个字加以概括。生：“闹”。师：嗯，这里的闹含有“喧闹”与“热闹”之意，写出了春天百花争艳斗艳，多姿多彩之景。②有的学生喜欢春草图，觉得这句写得好：“小草偷偷地从土里钻出来，……绿绿的。”让人觉得小草有很旺盛的生命力。提问启发：为何说“偷偷地”？生：这是作者不知不觉间才发现的。……这样，引导学生自主品读，再通过启发式提问，诱导学生深入探究，理解深层涵义。

二、递进式提问，层层深入

在初中语文教学中，由于学生自身能力有限，认知水平的发展程度不同，教师提问需要讲究梯度，进行递进式提问，即结合学生实际水平，将一些有难度较大或比较深奥的问题，巧妙的分解成若干小问题或问题串，由表及里，由浅入深，环环相扣，层层深入，将学生思维引向纵深发展，让各层次的学生都能够“跳一跳，摘得到”，发掘问题本质，认识教师的整个思维过程，把握思考方法。如在新知导入、新知探究、总结归纳等环节，教师可运用递进式问题，适当地降低思考难度，促使学生积极思索，层层递进，逐步解决小问题，进而突破“大”问题。

如教学朱自清的《背影》一文时，为了让学生能够更好地联系前后文思考，产生情感共鸣，更好地梳理文章结构，更深刻地理解文本情感，感受父子深情，教师可设计问题串，逐步引导与启发，让学生深入思索与探究，发掘事物本质。比如①为什么作者偏重背影描写，并且将平凡的背影写得如此感人？引导学生找出相关语句，说说自己的看法。②倘若删去祖母的亡故、父亲丢职、徐州相会等叙述，只留描写背影的这些文字，表达效果是否一样？（不一样，这是背影描写前的铺垫，渲染悲凉气氛，也初点出作者对父亲的同情以及父亲对“我”劝慰、爱护与体贴）③如果将最后一段删去，对本文是否有影响？等等。这样，通过层层提问，让学生深入思考与探究，由表及里，思微知著，深切体会父子深情。

另外，还有开放式提问。在初中语文教学中，尤其是阅读教学，教师需要突显学生的主体地位，尊重他们的独特的阅读理解、感受以及体验，营造民主、开放、活跃的学习氛围，而并非以教参解读或者教师个人观点来束缚学生思维。所以，在平时教学过程中，教师可提出一些开放式问题，不追求唯一答案，鼓励学生结合原有经验与知识进行多角度思索，提出不同的看法、独创性解决方法，打破封闭式提问，培养学生创造性思维、求异思维，让学生敢于大胆猜想与质疑。 此外，还有比较式、反问式、举例式、因果联系式等提问方法，需因实际而定。

总之，在初中语文课堂教学过程中，教师需要根据一定的教学原则与学生认知规律，适当而有效地提问，引人深思，将一个个问号巧妙转变成同学们的个性化思维与智慧火花，让课堂绽放生命活力，增强教学效率。

杨海霞，教师，现居江苏盐城。endprint