课文与《百草园》的对比阅读

如何更好地利用《百草园》这优质资源，我校语文教研组进行了课文与《百草园》的对比阅读，具体归纳为：一是熟悉内容，找出课文最佳配对;二是对比阅读，筛出最佳比较点;三是检查落实，实现阅读最佳效果。

一是熟悉内容，找出课文最佳配对

叶圣陶认为：“若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知读？哪里会‘真能读？”通过比较阅读，也可以极大地发展学生思维的流畅性、独创性、深刻性和批判性。《百草园》是全市初中生的语文课外读物，它篇目多，内容广，每篇文章都是老师们精挑细选的。由于课堂教学时间的限制，教师不可能篇篇向学生精讲，我们只能忍痛割爱，选择部分为精讲篇目。如何选取精讲篇目？我们先要求每位教师认真阅读《百草园》中的每一篇文章，熟悉内容、主题、结构、情感，与课文进行对比，找出你心目中的配对文章。然后，我们发挥备课组的集体优势，统一《百草园》的精讲篇目，精讲篇目一般占总数的三分之一，其余三分之二为学生课外阅读训练，《百草园》三分之一的精讲篇目为每篇课文的最佳配对。这样，可以避免教师之间暗地竞争，减少内耗，形成合力，树立团队意识。

二是对比阅读，筛出最佳比较点

对比阅读的内容涉及方方面面。我们将对比阅读的运用首先放在对教材的理解上，教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高看得远，才能超越“课文这一篇”的局限，才能把课文与《百草园》相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来对比阅读。在此基础上，我们将视野从课文转向《百草园》，运用对比阅读的方法，从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用，乃至词语运用、修辞手法、文章风格等进行比较，同中求异，异中求同，去繁取精，筛出最佳比较点。

例如教《核舟记》一课，我们选了《百草园》的其中一篇《核工记》，因为两文均详尽地介绍了我国传统工艺微雕艺术。《核舟记》介绍了核舟的形状、构造、舟上人、物等。《核工记》介绍了所雕的人物、景观，说明了雕刻家构思的巧妙，赞美了艺人技艺的高超，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。两篇文章除了字词句的教学外，我们从两文的主题、内容、结构等方面筛出了最佳比较点：1、两篇文章都写了艺匠雕刻的许多人、物、形，其所表达的一个主题是什么？2、两篇文章都介绍了桃核上的微雕具有怎样的特点？3、两篇文章的结构都采用了怎样的形式？围绕以上三个问题，结合两篇课文内容进行讨论，学生明确了主题：《核舟记》是“大苏泛赤壁”，《核工记》是“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”;特点相同：构思奇巧，技艺高超;结构形式相同：总——分——总。通过对比阅读，许多学生了解了两文的主题思想、总体特征、形式结构等有关知识。

教师在运用课文与《百草园》对比阅读这种方法进行教学的同时，还要让学生逐步树立“对比”的意识，逐步学会对比的方法、技巧，能自己进行对比阅读，独立分析、得出结论，形成“对比”的能力。譬如教学课文《三峡》，我们学完了全文以后，选取了《百草园》中的《黄牛滩》，在课堂上进行自主学习，放手尝试，培养学生初步的对比阅读能力。《三峡》一课与课后练习三是求同比较，与《黄牛滩》是求异比较。《三峡》《黄牛滩》均出自郦道元笔下。作者善于抓住事物的特征，具体而生动地展现事物的不同特点。1、《三峡》与《黄牛滩》都把长江与两岸群山合起来写，山水一体，良趣实多。其中写山势连绵的，在《三峡》中是略无阙处，重峦叠嶂，在《黄牛滩》中是两岸重岭叠起。2、三峡山势高峻，从文中“自非亭午时分，不见曦月”可见，而黄牛滩山高江曲，水势湍急，由“江湍迂回，虽途经信宿，犹望见此物”可见。 有比较才能有鉴别。这样，通过学生自己对比阅读，不仅课堂上师生间可良性互动、教学相长，更重要的，可以为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。

三是检查落实，实现阅读最佳效果

为保证课文与《百草园》对比阅读方法的实施，我校语文教研组采取了定期与不定期的检查。在每次学校“三认真”检查中，备课组长分年级交换进行了“三查”：一查教师备课是否运用了课文与《百草园》的对比阅读，二查《百草园》精讲篇目的作业是否批改，三查教后记中有否课文与《百草园》对比阅读的感悟。教研组把“三查”情况及时地反馈到每位教师，做到人人心中有数，并且我们把每位教师的“三认真”检查情况列入了教师的绩效考核。另外，我们还规定学校组织的独立作业检查的试卷中要有对比阅读，对比阅读中一定要有《百草园》的语段。这些措施都得到了我校每位语文教师的赞同。

对比阅读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。

李君生，教师，现居浙江东阳。endprint