高中英语阅读教学中的常规问题与创新对策

王慧

摘 要：高中阅读教学中，问题与阅读本身是同时出现的。高中英语阅读教学的常规问题有阅读广度、阅读速度和阅读信心等问题。结合精品阅读材料通过重复的方式把握“意群”可以解决阅读广度的问题；利用快速阅读培养学生快速反应的时间，可以解决阅读速度的问题；通过阅读加反思，可以解决阅读信心的问题。阅读教学中创新的关键着力点，在于把握学生的认知规律。

关键词：高中英语 阅读教学 常规问题 创新对策

阅读教学是高中英语教学的主要内容，只要阅读在发生，那与阅读相伴随的问题就会出现，并且作为对阅读教学的归纳，总会发现有一些问题几乎必然是会发生的，面对这些问题，需要的却是创新的解决对策。显然，这其中存在一定的辩证关系：从学生学习的角度来看，由于学习规律的存在，因此问题的存在必然具有普遍性；从教师的教学角度来看，由于学生所处的环境不同，由于高中英语教学理念的不断发展，解决问题的对策需要紧跟学生的发展，结合学生的阅读规律，从而提出符合学生需要的解决对策。

一、阅读广度问题及创新对策

阅读广度是指学生在阅读中视野所能涵盖的范围。关于英语阅读的新手与专家的研究表明，不同阅读水平的学生在阅读时，其阅读广度是不一样的，具有专家水平的阅读者的视野往往能够更大范围地覆盖阅读内容，而新手的视野却相对非常狭小，尤其是对于初入高中的学生而言，他们大部分都习惯逐词阅读，还有的没有丢掉指读的习惯，这与义务教育阶段养成的精细阅读有关，其固然能够促进学生阅读的准确性，但却影响了阅读直觉，不利于学生形成高效且准确的阅读方法。

应当认识到，这一问题实际上是极其容易出现的问题，可以说从高一到高三，都会不同程度地遇到。面对这一问题，常规的阅读训练可能会解决问题，但如果能够基于学生的阅读心理与阅读方式的培养，效果可能会更好。笔者采用的对策是对学生的阅读进行技术性的指导，并逐步培养学生的“意群”阅读能力。

阅读不只是一种自然的信息输入的行为，阅读更是一门技术，要让学生在阅读中放宽视野以覆盖更多的英语内容，很重要的一点就是让学生学会“用眼”，而用眼背后的学习心理又是学生对“意群”的把握，即只有当一个由更多词汇“群”所组成的句子的“意思”能够为学生所把握时，学生才会建立意群的意识。分析到这里可以发现，用眼技术与意群把握是相辅相成的，同时它们又是以学生的阅读积累为基础的。这里特别需要强调阅读积累的重要性，积累不是机械地进行阅读数量上的积累——而这正是当前阅读教学的常用手段之一。事实证明，单纯的数量上的积累不足以让学生学会用眼，不足以让学生把握意群。而某一精品阅读材料（可从课外或英语网站上摘录）的重复阅读与理解，却可以有效地解决这一问题。

于是对于学生的阅读广度问题的创新解决策略就明确了：结合精品阅读材料，通过重复阅读的方式去学会用眼并把握意群。

二、阅读速度问题及创新对策

一些学生在阅读中的速度问题常常让教师着急，但似乎又帮不上什么忙。确实，学生的阅读速度慢往往体现在一个句子、一段话，往往会慢慢读、往返读。这既与学生的阅读广度有关，但更主要的则是阅读的技巧问题。通常，有的教师通过强制学生快速阅读的方式，试图以此提高学生的阅读速度，笔者以为这一方法是不可取的。

根据笔者的研究发现，学生阅读速度慢大概有三种可能：一是所谓的基础差，其实就是词汇量积累不够，这一可能的解决办法几乎是唯一的，不赘述；二是意义建构能力差，主要表现在学生知道词汇的意思（机械记忆的结果），但对句、段的理解能力欠缺，因此需要反复重新阅读并组合，以发现其意义；三是对英语阅读理解有误。可以说，绝大部分高中学生虽说已经经过多年的英语学习，但他们在英语学习的思维上仍然习惯于将英语翻译成中文来理解。其中，第二点和第三点是需要高度重视的。

笔者以为，高中英语教学中要逐步培养学生的英语意义的直接理解能力，即在英语信息输入到学生的思维当中时，学生就能够反映出其所表达的含义，并且这种含义应当能够通过英语来表示。当然这是一种比较高的水平，但并不意味着对高中学生不可能达到。事实上根据笔者的尝试，只要在教学中坚持对学生进行“快速反应”的训练，压缩学生将英语翻译成中文的时间，就能逐步培养他们用英语思维的意识与能力，而这恰恰是构建英语意义、形成新的英语理解的创新策略。

三、阅读信心问题及创新对策

高中英语阅读教学中，不可忽视的是学生的阅读信心问题。根据笔者这些年有意识进行的调查，发现即使是英语水平名列前茅的学生，在英语阅读中也会有信心不足的现象，具体就表现为学生在阅读中会瞻前顾后，遇到问题时不敢判断，这在客观上也影响了学生的高效阅读。

关于阅读信心的建立，笔者提出的策略除了传统的对学生进行鼓励之外，一个很重要的方法就是“阅读加反思”，这是一个课内教师进行阅读教学引导，学生课后进行阅读训练的思路。即告诉学生不要怕阅读后理解得不准确，先根据自身的水平去大胆判断，如果判断错了则回过头来进行反思，是什么原因导致了出错。但在下次阅读时，仍然要坚持快速阅读、快速反应的思路。这样，反思可以保证学生阅读技能的提升，相当于是一个分析、思考的过程，而阅读尤其是快速阅读则是一个快速反应的过程，同时又是一个培养良好思维直觉的过程。这有点类似于军队训练，平时训练掌握技巧，实战时就凭训练形成的直觉去对敌战斗。笔者的实践经验表明，这一思路贵在坚持，一般每周一至两次的训练并坚持一个学期，就会有明显的效果。

综上所述，面对高中英语阅读中的常规问题，提出的解决策略的关键，在于符合学生的需要，而所谓创新，正是这个意思。

参考资料

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考.课程·教材·教法，2012.（2）

[2]郝国强，刘爱玲.新课程背景下高中英语阅读教学，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（3）.